高效數學課堂教學論文
一、正確認識課堂教學反饋的價值和作用
美國心理學家加涅曾經說過，要完成學習過程中的每一個動作，都需要進行反饋，反饋是學生學習的重要條件。因此我們可以知道，教學反饋和教學效益存在著一種明顯的正效應關係。對於學生來說，課堂教學反饋能夠幫助他們更快的糾正自己的錯誤，找到自己存在的學習問題。教學過程中的課堂評價就屬於一種非常普遍的反饋手段，教師的反饋行為應該能夠促進學生的發展。正確客觀的評價不但可以幫助學生樹立學習的信心，還能夠很好的激發學生的思維能力。科學的教學反饋具有非常強的指導性，它可以讓學生形成一種心理上的自動力，幫助學生開啟思維的大門，鼓勵學生用積極的心態去學習；科學的教學反饋行為可以在很大程度上滿足學生的自尊心，引起學生積極的情緒體驗，讓學生把內在的需求轉化為積極的學習行為。
教師必須要認識到課堂教學反饋的價值與作用，有效的反饋活動能夠對教學過程進一步最佳化，讓課堂教學更加生動有趣。作為控制教與學之間和諧的主要途徑，課堂教學反饋應該是教師的一種行動追求，教師為學生提供反饋從而幫助學生更好的進行學習。在小學數學教學過程中，教師與學生之間都應該積極的輸出資訊和吸收資訊，在這一過程中不斷的進行反饋。學生能夠從反饋資訊中更好的瞭解自己的學習狀況，如果有學生可以及時的抓住時機，接受來自於教師或者其他同學的反饋資訊，那麼可以極大的提高學生的學習效果，幫助他們克服思維侷限性，培養學生思考問題、解決問題的能力。
二、課堂教學反饋必須是及時的反饋
從目前的實際情況來看，很多教師進行的課堂教學反饋是落後於教學的。當教師收到反饋資訊之後，某些錯誤的認知很有可能已經被學生所接受，這時候再來糾正學生的錯誤就無法起到很好的效果，所以教師在教學時要尋求一種科學有效的方法，第一時間獲取到學生的反饋資訊，及時的發現學生在學習過程中產生的一些錯誤並立刻進行糾正，這樣才能夠達到事半功倍的效果，在很大程度上提高課堂教學的效率。比如筆者在教授完小數之間的乘法這一節內容之後，發現了有一部分學生在計算0.32X4.5這一道題時得出的結果為0.144，這種演算法明顯是因為學生計算順序的錯誤，他先把成吉末尾的0劃掉，然後再加上小數點。這個時候教師就應該及時的進行糾正學生的`錯誤，從算理上進行補救，這樣才能夠有效的糾正學生的錯誤。通常來說，及時的反饋要比遲緩的反饋收到更好的效果。同理，教師對於學生的作業或者課堂回答也應該第一時間進行反饋，從而讓學生充分認識到自己在學習中的不足，對他們的進一步學習有很大的幫助。
三、有針對性的實施教學反饋策略
不同年齡階段的學生對於教師的反饋行為需求也是存在差別的。學生年齡階段不同，其個性也不同，因此相同的反饋手段可能會對他們起到不同的作用。教師在進行課堂教學反饋的過程中必須要考慮到這一問題，比如說對於年齡階段比較小的學生，教師個人對學生的反饋評價效果更好；而對於年齡階段較大的學生，可以採取集體表揚的方式來取得更好的效果。有些學生自信心比較差，教師在課堂教學反饋的過程中應該善於發現他們學習中的閃光點，多給予鼓勵；部分學生存在驕傲的心理，教師在進行反饋的過程中應該儘可能的幫助他們找到學習中的不足之處。
如在教學“百分數和小數的互化”時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生A也舉了手。於是，我立刻說：“A同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。下面我們讓他對這個問題進行回答。”當XX同學回答問題之後，我立即進行評價：“A同學回答得很好，但答案還可以更簡化，其他同學下面可以進行補充，請A同學坐下。”稍後有一名成績較優秀的學生B進行了補充回答，但是答案也略有偏差，於是我補充道：“謝謝B同學，但你的回答中有一處錯誤，希望你能夠在接下來的課堂中找出這個錯誤，老師相信你。”後來整節課我看到A同學滿懷信心的樣子，而B同學學習的熱情也更加高漲。
四、準確把握課堂教學反饋時機
在小學數學課堂教學過程中，對於同一問題，不同的學生往往會有不同的解題思路，這也給課堂教學反饋帶來了挑戰，因為學生的想法是教師在上課之前是不能預知的，但是就是在這些不能預知的想法中，經常會蘊含和課堂教學相關的豐富的教學資源。教師如何利用好這些教學資源在很大程度上關係到了課堂教學反饋效果。比如說筆者在教授認識圖形這一部分內容的過程中，先讓學生對各種圖形有一個初步的瞭解，例如可以準備一些小棒等材料讓學生拼出自己認識的一些圖形。學生透過實踐之後發現，長方形和正方形需要用到4根小棍，而三角形的拼接只需要3根小棍。這時候我向學生提出問題：大家能不能用手中的小棍拼出圓形呢？大多數學生都回答不能。就在這時，一名學生舉起手中的圓形，原來他把一根吸管彎曲之後捲成了圓形。這是筆者實現沒有想到的，但我馬上反問：這位同學你是如何做到的呢？學生回答：我將它彎曲過來就成了一個圓。我又問：那麼長方形、三角形為什麼不彎曲呢？這名學生思考了一會說：長方形和三角形的邊是直的，圓的邊是彎的。那麼這堂課的難點就在一個“意外”和教師的智慧中得到了完美的解決，成為了課堂中精彩的一筆。
五、提高教師課堂教學反饋能力
課堂教學反饋能否發揮出其效果，最直接的決定因素在於反饋者，也就是教師的綜合素質能力。它要求教師必須擁有多元化的知識結構、較好的反饋方式、較強的心理素質以及優秀的人格等，這些能力都是反饋效果能否發揮的關鍵。所以，教師必須要善於對學生的反應和行為進行觀察，要及時的瞭解學生的資訊，保證反饋活動的及時和適度。
例如在數學課堂教學中，當教師提出一個問題之後，同學們都踴躍的舉手發言，其中一名學生在回答的過程中出現了錯誤。這時候很多教師會打斷學生的回答並糾正他的錯誤，這樣一來這名學生很有可能受到打擊，以至於對自己沒有信心，覺得自己受到其他同學的嘲笑和老師的不滿，以後也許都不會積極的舉手發言了；而有經驗的教師則會讓這名學生回答完，之後再說：“謝謝，這位同學回答的非常精彩，思路也很正確，但是可能計算中出現了一點小失誤，如果能夠做到一絲不苟，那麼答案就完美了。”這種帶激勵式的糾正不但表揚了學生回答問題的勇氣，同時還可以讓他更加積極的學習，去尋找自己的不足和錯誤，最終讓其學習成績得到切實的提升。總之，為了提高教學反饋效率，教師要注意把各種教學方法運用於課堂反饋中，尋找和發現自己在課堂教學中存在的問題和不足，把好的反饋方法轉化為自己的教學能力。在不斷實踐、運用、反思中使自己得到進步與發展。
六、結語
小學數學新課程標準中明確提出，小學數學課堂教學應該注重師生之間的互動，要結合教學反饋資訊來對教學活動進行一定的調整。因此，完整的課堂教學過程應該包含學習物件吸收資訊並輸出資訊的過程。課堂教學反饋是學生與教師之間進行互動的過程，同時也是對教學活動進行再次最佳化的過程，它在很大程度上促進了教與學的和諧統一。科學的運用教學反饋，選擇合理的反饋方法，能夠幫助教師充分了解學生的學習情況，還能夠有效的提高小學數學課堂教學效率。