初中英語教學課堂問答有效性探究論文
摘要：在英語教學中，有效問答能使師生之間進行思維交流並促進課堂教學的和諧發展。在課堂上不能只講解語法、詞彙知識，還要掌握問答方式和提問技巧，並進行及時有效的課堂反饋。本文就初中英語課堂問答的現狀給予了相應的對策和建議，以提高英語課堂的問答效率，訓練學生的英語思維，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立信心。
關鍵詞：英語教學 課堂問答 有效性
英語教學歸根結底是一門語言教學。英語教學過程是師生在課堂上用英語作為語言交流的雙邊活動過程。課堂提問是教師幫助學生理解教材，鼓勵學生積極思考最重要的手段，有效的提問有利於促進師生交流。目前我國的英語課堂“過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養”，然而，英語教學並非記住單詞、片語和語法即可，還要利用好課堂提問，透過師生間的有效問答，訓練學生的英語思維，激發和培養他們的英語學習興趣，提高他們學習英語的效率。
一、掌握問答方式和提問技巧至關重要
1.問答方式在當前的初中英語教學課堂中，教師採取的問答方式有以下幾種：學生齊答、自願回答、教師指定學生回答、教師自問自答和沒有回答。其中學生齊答、自願回答和教師指定學生回答都可以稱為合理的問答方式；教師自問自答和沒有回答都是不合理的問答方式。
（1）學生齊答學生齊答可以擴大提問的覆蓋面，使每個學生參與到課堂中，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。比如在講評單詞題及其他比較簡單的題型時，可以採取學生齊答的方式，調動每個同學把答案讀出來，以檢驗他們的答案是否正確。中考前複習詞彙時，每次題目中出現environment和gov-ernment、pronounce和pronunciation等易錯單詞時，我都會讓學生集體拼出答案，加深他們對這幾個詞的記憶，事實證明效果不錯。
（2）自願回答自願回答充分體現學生的自主性。對於一些內向、不願開口的學生，教師可以透過點名指定的方式給他們機會，使其參與到課堂活動中。教師在課堂上提出問題後，要觀察每個學生，有些學生積極性很高，要適時請這些學生回答問題，不能打擊其積極性；有些膽小的學生，可以鼓勵其說出答案，此時，答案正確與否是一回事，參與課堂活動顯得更重要。
2.提問技巧課堂提問技巧是指教師在課堂上根據課堂氛圍、學生心理，以及知識結構的不同、所授內容的不同而巧妙地提問以達到某一教學目的的技巧。課堂提問技巧主要包括追問、提示、重複、分解、改述等。
（1）追問追問，顧名思義，就是當學生回答不出問題時，教師不讓他輕易放棄，而是透過追加幾個與此相關但難度略低的問題，引導學生繼續思考，融入英語課堂活動中。以下面一題為例：He%%%%thehousesincehe%%%%here.A.hasbought；cameB.hashad；cameC.bought；cameD.hashad；comes這是一題關於現在完成時的題目，基礎較弱的學生總是不太理解。這時我追問“What’sthemeaningofsince？”，學生知道是“自從”的意思，我接著問“sincewhen？”，學生可以想到“自從過去的某個時間以來”，那麼第二空答案便出來了，是一般過去時態，接著我繼續問“Whattense？”，學生慢慢可以回憶出是現在完成時，結構是“have/has+V過去分詞”，第一空答案便也出來了。透過追問的方法既複習了知識點，又引導學生掌握了這類題目的答題方法，有效地實現了問答效果，這一提問技巧是平時英語教學中比較常用的一種。
（2）提示教師在提問過後，學生給出了答案，但答案不完整或答案錯誤，可以再給出一些線索啟發學生思維，引導學生進一步完善自己的觀點，從而使答案更全面。需要明確的是，提示不是替答，不要直接或基本上給出答案。這樣既保護了答不出題的學生的自尊心，又引導學生拓展思路進行更深入的思考，有益於培養學生的思維能力。以下面這道句子翻譯題為例，“這些句子必須都記在筆記本上嗎？”，學生在翻譯的過程中往往會忽視“都”這個字，譯成：“Mustthesesentencesbewrittendowninthenotebook？”這是不完整的，我會提示學生：“仔細看清楚題目，是不是每個字都譯到了？”學生讀句子就會知道漏了“都”，要翻譯成“allthesentences”才對。學生最後答對了題目，自我感覺特別好，有助於培養學生的自信心。
（3）重複重複是指教師在提問後重復所提出的問題。教師在提問後，如果沒有學生做出反應，可以重複提問，確保學生聽清楚所問的問題。重複技巧有兩個好處：一是確保全體學生聽清問題，二是檢查學生是否理解所提問題。由於初中英語課堂上多用英語提問，學生需要理解，因此這一技巧使用最多。
（4）分解分解指教師把一個複雜的難度較高的問題分成若干個小問題，鼓勵學生逐個回答，最後引導學生把這若干個小問題的答案整合，找到原問題的答案。比如在理解或翻譯英語複雜句，如定語從句，可以先引導學生劃分句子成分，再整合理解或翻譯該句子。以翻譯“我們都為你所取得的成就而驕傲”為例，學生一次性很難翻譯全，我們可以引導學生劃分句子成分，主句是“我們都為成就驕傲”，翻譯成“Weareallproudoftheachieve-ments”。定語從句是“你所取得的”，修飾先行詞是“成就”，所以就翻譯成“theachievementsthatyouhavehad”，整合起來這句話就可以翻譯成“Weareallproudoftheachievementsthatyouhavehad.”。
（5）改述改述是當問題的.表述過於複雜、學生難以理解時，教師換個方式提問，用學生熟悉的句型或單詞、片語重新表述，使學生理解問題的一種提問技巧。
二、課堂反饋應及時有效
課堂反饋是指教師對學生的回答做出的評價。教師客觀的課堂評價，可以瞭解學生對所學知識的掌握情況，而學生也可以認識到自己在學習中存在的問題，找到可以改進的方法。教師對學生回答的反饋有兩種：積極反饋和消極反饋。在初中英語課堂上，積極反饋包括一般性表揚，如good、well-done、excellent等，和帶有評論的表揚，如“Youareacleverboy.”“Youaresosmart.”等。好學生都是誇出來的。教師在進行評價時切忌簡單、粗暴地否定學生，要善於發現他們身上的優點，並適時加以表揚，伴以信任的眼神，讓學生髮現自己的長處，感受到被肯定的喜悅和自豪，逐漸建立自信心。消極反饋包括學生回答正確時不表揚、學生不會或回答錯誤時給予批評、急於對學生出現的語言錯誤進行糾正等。當學生回答不恰當或答不上來時，教師要有耐心，給予其適當的鼓勵和暗示，語言應平和，切不可批評指責，挫傷學生的自尊心和參與課堂活動的自信心。需要指出的是，積極反饋切忌籠統、一成不變，若長此以往，會使學生感到老師的鼓勵和表揚形式化，得到表揚也沒有價值，反而挫傷其參與課堂活動的積極性，產生消極效果。
三、初中英語課堂問答的現狀
有效的課堂問答可以培養學生髮現問題、解決問題的能力；可以促進學生對語言點的理解與掌握；可以使教師及時發現教學中存在的不足，並作出相應的調整。無意義的提問不僅會浪費課堂上的寶貴時間，耽誤學生對新知識的學習，還會降低學生的學習興趣，影響其對英語學習的信心，產生厭學情緒。為了進一步瞭解初中英語課堂問答的現狀，在校內、校外聽課及網路上觀看教學影片過程中，我密切關注每一位上課教師問答方式及效果，並記錄分析，逐步總結出以下幾點：
1.在學生做答過程中，教師的平均等待時間為5秒，說明大部分教師能比較耐心地等待學生做答；也有不少教師丟擲問題之後，不待學生思考，急於講解知識點，公佈答案，而且講完之後，沒有留足夠時間供學生理解。
2.教師對問題的分配不太均衡，多集中在前排和中央位置，有的教師甚至反覆提問個別學生，而且沒有注意問題難度與學生掌握程度的分配。其實我們可以選擇難度小的問題問一些中等或後進生，調動他們的參與性；難度大一點的問題則問一些尖子生，促進他們的積極思維。
3.在問答方式上，教師自問自答佔很大比例，教師不太熟悉提問技巧，主要採用重複技巧，沒有達到提問的效果。
4.初中生不善於主動提問，有疑問也不願意提出，課堂上基本都是等待老師提問。這無疑與當前學生受到的灌輸式教育有很大關聯，學生缺乏自主思維能力，不會發現問題；同時與中國人固有的中庸觀念有關，害怕問錯，索性不提問。
5.教師課堂評價方式比較單一，多以口頭表揚為主，比較常用的激勵性語句有“good”，“Yes，you’reright.”，“goodjob”等，在部分公開課上，可能會採取實物表揚的形式，以調動全體學生參與課堂活動的積極性。
四、課堂問答現狀的對策和建議
針對以上課堂問答的現狀，現提出以下幾點建議：
1.我們在教學中應根據學生現有的知識水平，多提與學生實際生活或自身相關的問題，創設真實的語言環境，使英語課堂具有交際性，鍛鍊學生英語交流的能力。
2.教師在提問後可適當延長等待時間，等待五秒或更長時間，鼓勵更多的學生參與課堂活動。
3.教師在提問時儘量面對全體學生，合理發問，讓每個學生都參與進來，要特別關注位於後排和課堂上不積極的學生，儘量向他們提些難度適宜的問題，讓他們參與課堂活動。
4.教師在課堂中要提倡學生主動回答問題，鼓勵學生向老師或其他同學發問，帶動他們獨立思考，避免教師自問自答。
5.教師應針對不同型別的問題選擇不同的提問技巧，注意多種技巧相結合，避免單純使用重複技巧。
6.教師要以表揚、鼓勵為主，課堂評價避免千篇一律，流於形式；儘量不批評指責，當學生答錯時，可慢慢引導學生進一步思考，完善答案。總之，在初中英語課堂上，每個教師都應根據學生情況及教學內容設計課堂提問，透過師生間的有效問答，啟發他們的思維，促進英語課堂和諧發展。
參考文獻：
［1］謝春坤.英語課堂提問及反饋策略［J］.教學月刊中學版，2009，（2）：29-30.
［2］張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性［J］.基礎英語教育，2009，11（4）：89-93.
作者：喻志娟 單位：崑山市蓬朗中學