1. 首頁
  2. 語文

《全神貫注》課堂實錄參考

《全神貫注》課堂實錄參考

師:今天,咱們一起學一篇新課文(板書課題:全神貫注)誰來讀課題?

(生讀題)

師:誰能在課題的前後加些詞語,使它成為一句意思完整,又跟課文內容有關的話。

生:羅丹全神貫注地雕塑。

師:雕塑,恰當嗎?

生:羅丹全神貫注地修改女塑像。

師:這就是課文的主要內容。有時候,在課題的前後補上些詞語,連成一句話,就是課文的主要內容。

師:就羅丹全神貫注地修改女塑像,你有什麼問題要提?

生:羅丹修改什麼樣的塑像?

生:他幹嗎要修改塑像?

師:這個問題提得好!

生:羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像?

師:他這個問題比剛才那位同學的要好多了,知道為什麼嗎?

生:因為他加上了課題全神貫注,這樣就好多了。

生:我還有個問題要提,修改後,塑像成了什麼樣?

生:羅丹是怎樣修改塑像的?

師:這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中,哪幾個問題最重要?

生:羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像?羅丹是怎樣修改塑像的?這兩個問題最重要。

師:在解決這兩個問題之前,我們先做一件事,這事不難也不容易就是快速地讀全文,一段一段地跳讀,讀後想一想課文先寫什麼,接著寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼,有信心做好嗎?(生自由讀課文)

師:誰來說說課文先寫什麼,接著寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼?

生:我先說,課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

師:用四個字來說就是

生:發現毛病。(板書:發現毛病)

師:你很聰明。就用四個字接下去說。

生:接著寫修改塑像,再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

師:注意用最簡煉的話來說。

生:再寫修改塑像和忘記摯友。(板書:修改塑像 忘記摯友)

師:你順便說說,什麼是摯友。

生:最好的朋友。

生:最後寫茨威格有很深的感觸。

師:用四個字怎麼說?(生沉默)

師:老師提示你一下,深有

生:深有感觸。(板書:深有感觸)

師:我們回到剛才提的問題,為什麼羅丹要修改塑像?要解決這個問題,該讀哪一段?請讀有關段落。

(生自由讀第一段,師鼓勵學生大聲讀)

師:誰來談談為什麼要修改塑像這個問題。(生紛紛舉手)站起來就說,不要我點名。

生:因為羅丹發現塑像有毛病,所以要修改塑像。

師:你從哪句話看出來的?讀一讀。

(生讀:羅丹自己端詳了一陣對不起,請等一等。)

師:這個句子裡頭有個詞端詳,知道是什麼意思嗎?

生:看的意思。

師:怎樣地看?

生:認真、仔細地看。

師:好,現在我就是羅丹,誰願當塑像,讓我端詳端詳?

(學生紛紛舉手,有的還站了起來。老師叫一女生上前。)

師:請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

(師配以適當的動作和表情,對著女塑像讀句子羅丹自己端詳了一陣對不起,請等一等。)

師:(讀後,對女塑像)不過,你在老師心目中,左肩也沒有偏,臉上也沒有毛病,你是爸爸、媽媽的傑作,是北京市培新小學的傑作。(生笑)謝謝你!

師:誰願像老師這樣來讀的?

(生紛紛欲試。)

師:願讀的都站起來讀。

(生讀,老師觀察到大部分學生讀的.時候沒帶動作和表情。)

師:(面帶笑容地)能加上動作和表情嗎?有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

(生表情豐富地讀,有的皺眉,有的搖手,有的叉腰......)

師:為什麼要修改塑像這個問題解決了沒有?

生:解決了。

師:誰來做總結,說說羅丹為什麼要修改塑像?不過,這次要加點難度,用上雖然但是所以這組關聯詞。

生:雖然這個塑像儀態端莊,但是左肩偏了點兒,臉上也還有毛病,所以要修改。

生:雖然這座塑像非常好

師:好到什麼程度?用課文中的一個詞來說。(生答:傑作)

生:雖然這座塑像是傑作,但是還有毛病,所以要修改。

師:第一個問題已解決,第二個問題是什麼?

生:羅丹是怎樣修改塑像的?

師:到哪兒去解決這個問題?

生:第2自然段。

師生:會讀嗎?(學生接:會)會背嗎?(學生搖頭)想聽老師背嗎?(學生接:想)如果老師背不出來怎麼辦?(學生接:我們給你提個醒)萬一我背錯了怎麼辦?(學生接:給你指出來)

(師出示塑像圖片,對著塑像,在學生的提醒、幫助下把第2自然段背完。老師背完後,學生情不自禁地鼓掌。)

師:哇!同學們給掌聲了,謝謝同學們!請找出你最感興趣的一處描寫,可以是一個句子,也可以是半個句子。讀一讀,劃下來。(學生讀、劃)

生:老師,我來讀他像喝醉了酒一樣整個世界對他來講好像已經消失了。

師:跟他劃的一樣的請站起來。(十多位同學站了起來)

師:(問剛才讀句的那位同學)你為什麼對這處描寫感興趣?

生:我覺得羅丹修改塑像時非常認真,入迷了。

師:用課題來說就是

生:全神貫注。

生:我覺得羅丹聚精會神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。這是全神貫注。

師:羅丹把一切都忘了嗎?

生:他沒有忘記自己的職業。

師:你這裡的職業就是指他的工作吧?也就是

生:修改塑像。

師:他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記,是什麼?

生:女塑像。

師:此刻,羅丹心中有且只有塑像。可見(學生接:他在全神貫注地修改塑像。)

師:還有劃別處的嗎?

生:(讀)大約過了一個多小時重新把溼布披在塑像上。

師:你能把它讀好些嗎?先聽我讀(師範讀)

生:(再讀後說)我覺得很有觸感。(生笑)

師:你看,同學們都笑了,知道為什麼嗎?

生:我很有感觸,因為羅丹忙乎了一個多小時,終於把塑像修改好了,輕輕吁了口氣(生做吁氣的樣子,雙手一擺,一副輕鬆的樣子),(老師接:說明他這時)心情很輕鬆,很舒服。

師:你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎?

(生很有語感地讀句:過了一個多小時輕輕地吁了口氣)

師:讀得很好。(面向全體)我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來,好嗎?(學生接:好)請對著女像(圖片)讀。(生齊讀:過了一個多小時輕輕地吁了口氣)

師:(幽默地)呀,同學們都被塑像迷住了,臉上一點笑容都沒有。痴笑給老師看。(生笑)好,笑出來了。就帶著這樣的痴笑再讀一次。

(生痴笑地、舒暢地讀句)

師:還有哪處描寫是你感興趣的?

生:羅丹一會兒上前好像在跟誰說悄悄話。

師:為什麼感興趣?

生:我覺得他一會兒上前,一會兒後退,挺好玩的。

師:挺好玩的!(生笑)是不是挺好玩的?

生:一會兒上前,一會兒後退是看塑像有哪些毛病。

師生:上前看,是看(學生接:細微的毛病),往後退,是為了看(學生接:整體),向前往後都是為了把塑像修改得(學生接:更完美)

師:還有哪些句子?

生:(讀)一刻鐘過去了情緒更加流動。我從半個多小時看出羅丹很有耐心。

生:羅丹情緒激動,時間越長幹得越有勁,更加說明羅丹干得入迷,是全神貫注。

師:還有其它句子嗎?(生沉默)嘴裡嘰哩咕嚕的 好像在跟誰說悄悄話,(老師自言自語地)跟誰說悄悄話呢?

生:他是在自言自語。

師:呀,你真聰明,是跟自己說話,為什麼不是跟茨威格說悄悄話?

生:因為茨威格站到一邊去了。

師:你能想象他在說什麼話嗎?

生:讓我學一下。(學生走到講臺前,對著圖片上的塑像,模仿起羅丹說話的動作、神態)整體上看還可以,左肩也不偏了,就是鼻子高了點兒,臉上?

(該生表演後,又有兩個學生爭著表演讀說)

師:同學們可真棒!這說明同學們讀書讀得認真,能從字裡行間讀出羅丹的全神貫注。

(轉入學習3、4自然段)

師:誰自告奮勇地讀3、4自然段?

(生紛紛舉手,師走到一女生前,該女生本節課裡較少表現,可能是一個性格較內向的學生)

師:你說老實話,你讀書讀得怎樣?

生:不算好。