關於《火燒雲》小學課堂實錄
（一）導語激情，引入新課師：
夕陽、明月、火燒雲……是美麗的。曾經有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們。火燒雲這一景象使多少人陶醉過。現代女作家蕭紅用最生動、最優美的語言，描繪了夕陽西下，火燒雲顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學習第１０課《火燒雲》。（板書：火燒雲）
（二）整體感知，梳理結構師：
什麼叫“火燒雲”？開啟課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）
師：什麼叫“火燒雲”呢？從課文中找出一句話來回答。
生：“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒雲。
師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）
生：我認為“燒”這個動詞用得好。
師：為什麼？不必急於回答，先來看看火燒雲上來時的景象，邊看邊體會。（課件展示：在烈火中燃燒的雲從西邊逐漸燒到東邊，最後一片片呼呼燃燒著的火焰瀰漫了大半個天。）
師：誰來談一談為什麼“燒”字用得好呢？
生：我體會到火燒雲上來了，就像是天空中著了一場大火。
生：著火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。
生：我還感受到了火燒雲上來時，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。
師：那麼這篇課文是按照什麼順序記敘的？
生：是按照“火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了”順序記敘的。（板書：火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了）
（三）讀中感悟，積累運用
１、學習“火燒雲上來了”
師：課文裡講的火燒雲是什麼時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學生讀）
師：課文裡講的火燒雲是什麼時候的？
生：是傍晚時候的。
師：再讀第一自然段，想想課文裡講的是什麼季節傍晚時候的火燒雲？（學生自由讀）
生：是夏季傍晚時候的火燒雲。
師：你是從哪些地方體會到的？
生：我從“晚飯過後”體會到這是傍晚時的`火燒雲，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒雲。
師：你真會讀書！（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）
師：夏季傍晚的火燒雲景象，給你留下了怎樣的感受？
生：夏季傍晚的火燒雲，簡直是太美啦！
生：火燒雲真偉大，把大地打扮得這麼漂亮。
生：火燒雲就像一位神奇的畫師，把整個天空塗抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發生了變化，從側面渲染了火燒雲的“紅”。霞光這麼美，火燒雲就更美了。
師：我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢？生：驚喜的語氣。
師：可以。生：帶著讚美的語氣讀。師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）
師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）
２、學習“火燒雲的顏色變化”
師：作者從哪兩個方面描寫火燒雲的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）
生：寫了火燒雲的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）
師：火燒雲顏色變化有什麼特點？
生：火燒雲顏色變化特別快。（板書：快）
師：你從哪些詞語體會到的？
生：我從“一會兒”這個詞體會到的。
師：火燒雲的顏色變化不僅快，而且還很——
生：（齊答）多。（板書：多）
師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像 一樣的 _____色。”這句話描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。
生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！（課件展示火燒雲顏色變化的錄影。）
師：那麼我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。
生：桃紅。
生：玫瑰紫。
生：石榴紅。
生：杏黃。
生：秋葉黃。
師：說的真好。
生：黃瓜綠。
生：草莓紅。
生：橘黃。
生：橄欖綠。
生：檸檬黃。
生：西瓜綠。
生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。
師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？
生：冬瓜綠。
師：真好！（還有同學舉手）你接著說。
生：棗紅。
生：香蕉黃。
生：草綠。
師：天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒雲顏色變化多呢？
生：五顏六色。
師：概括得好！
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒雲的讚美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑藉段落結構，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）
師：誰願意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這麼多的同學都願意背，那麼我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）
３、學習“火燒雲的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒雲形狀變化有什麼特點？（自由讀）
生：火燒雲的形狀變化很多。
師：火燒雲的形狀像什麼？
生：像馬、狗、獅子。
師：形狀變化除了多以外，還有什麼特點？
生：特別快。
師：從哪些詞語體會到的？
生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。
生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著”師：說的很好。還有補充嗎？
生：還有“正在”這個詞語。
師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示） 馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。馬是跪著的。
師：讀一讀這兩句話，比較它們有什麼不同？（學生自由讀）
生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。
師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什麼選用第一句？（自由讀）
生：因為第一句作者把馬寫得非常溫順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。
生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想幹什麼寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。
師：同學們很會思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒雲的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）師：老師想和大家一起讀火燒雲形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。師：一會兒，天空中出現了什麼？——（板書：出現）
生：（接讀）一會兒，天空中出現一匹馬，
師：（插問）它是什麼樣子的？——（板書：樣子）
生：（接讀）馬頭