遊園不值的教學課堂實錄
上課之前，竇老師已把詩板書在黑板上。
學生就座。
在主持人的邀請下，竇老師來到臺上。
學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：課前同學們背了那麼多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰啊？生齊答：賈島《題李凝幽居》
師出示：閒居少……
師：讀過這首詩嗎？誰願意給大家讀一讀？
個別讀
師：詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，裡面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。“閒”是第幾聲？
生：第二聲。
師範讀：閒——居——少（短促，有點誇張）鄰——並——
師：好，下面我不說了。看看怎麼讀？誰願意讀給大家？
一學生讀，讀得很好笑。
閒——居——少鄰——並
草徑入荒——園——
鳥宿池——邊——樹（很短）
僧——敲——月下門——。
師：給他掌聲。
師：剛才他“敲”字讀得特別重。有同學知道推敲這裡的故事嗎？
生：當時賈島不知道用敲還是用推好，所以……
師：他的靈感來自一個人的建議，他是誰啊？
生：韓愈
師：這個同學課外知識瞭解的這麼多，給他掌聲。於是“推敲”這個詞出來了，於是它成了韓愈和賈島的典故，於是……
師：再給大家一首賈島的詩，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來啊！
師生齊讀：松下問童子……（竇老師把平聲讀得特別強調並輔以手勢）。
師：有意思。謝謝親愛的同學們。你有沒有發現，現在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。想必推敲出來的字句一定很多很多，他一定會引發大家的思考，那麼他為什麼把不遇記下來呢？於是竇教師讀了一些詩，這些詩裡都有不遇。人生有多少個不遇，看來這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什麼要把這些不遇記下來呢？（京味很濃重，很好聽。）
師：所以，親愛的同學們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學們（生說相遇）。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。
師：上課！同學（短促輕快），你好！
生：老師（有點拖音），您好！師：注意節奏！請再來一遍。同學，你好！
生注意了節奏，和老師合拍：老師，您好！
師：所以這堂課我會特別注意聽同學們的節奏，因為那是給人以美的享受啊！
師指著板書：親愛的同學們，咱們來看，雨過天晴，我們跟著一位宋朝的詩人
生接：葉紹翁
師：一起來
生接：遊園
師：我們一起來推敲推敲
生接：不值
師：你們也知道這個“值”的意思就是
生：相遇。
師：不值呢？
生：沒有相遇
師：簡單變成兩個字呢？
生：不值就是不遇
師：謝謝！親愛的同學們，你們真了不起！葉紹翁在遊園的時候不遇，那麼他在不遇中又遇到了些什麼呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。誰願意讀給大家聽？
師：提個小要求：剛才是五言，現在是七言，看你該怎麼讀？
生讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。（根據剛才教的平仄來讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬於讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩味兒。）
老師鼓掌
師：謝謝他，有些地方他是自己的創造。第二聲都是平聲，可以拉長。
範讀：應——憐——屣——齒（短）印（短）蒼——苔
小扣柴——扉——久（短）不開——
春——色滿園——關——不住（短促，乍停）
一枝——紅——杏出——牆——來——
師：再讀第三行。
生讀。
師：其實讀得我們有些誇張。但是如果我們自己傾聽我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。（這句話記得不太全）
師：再請一個同學來讀。
一女生讀，師給她配以手勢指導。
師：俗話說“書讀百遍其義自見”，儘管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在遊園時遇到了
生接：蒼苔、紅杏、柴扉。
師：請你結合你的生活，談談對他們的瞭解。
生：柴扉是用柴和樹編成的一個門。生答完想坐下去。
師：喔，請你站起來，判斷一下，是這樣的門嗎？（課件出示四扇門：第一、二扇現代風格的門，第三、四扇是柴門）
師：如果前面的兩個不是，這兩個是，用兩個詞概括
生：很簡陋，很破舊。
師：他會概括，你心裡也知道簡陋就是簡簡單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來的大門，我們叫它光棍大門。這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）
師範讀後，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
另一個學生讀，這個學生讀得好多了。
師：謝謝。繼續介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。……
師接：空氣潮溼的時候，春雨過後他就會貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的
生接青苔。
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，它的生命力很旺盛。
師：你發現就這麼普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會這樣感慨：哇，春天
一生接：好美啊！
師：請你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多麼美啊！
生讀得有點一般。
師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長，再一生接：輕一點。應憐屐齒印蒼苔（蒼苔兩詞有點顫抖）
師生齊讀：應憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學生已讀完，師繼續讀，苔拖得很長很長。）
師：我還沒看完，你們就看完了！
師：繼續聊。親愛的同學們，還有誰啊？
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了！你知道紅杏是什麼時候開花了嗎？
生：春天
師：是早春還是晚春？
師：二月就開。這讓老師想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講課，那是春秋時期。每到二月時，學子們就進京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望啊！師吟：萬樹江邊杏，新開一夜風。這是葉紹翁的好朋友，誰啊？
出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出牆頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起誇誇吧！
生讀：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出牆頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
師：這麼美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的讚歎他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！
齊讀，一枝紅杏出牆來。
師：請同學們回憶一下。你看我們來遊園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？
生：我感覺春天到了！
生：我感覺這些景物給我帶來春天春意盎然的氣息。
生：我感覺春天萬紫千紅
師：換一個詞，那叫生機勃勃。
師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。這柴扉將我們……
師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命
生：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。
師：就讓我們一起，再一次將所見到的，留在心中。讓我們來美美地體會春天的景物所帶給我們的新的愉悅。
古箏起。師生齊讀（師比較注重平仄，學生在老師的帶領下讀得也比較好。）
師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那麼，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付於怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的'感情呢？
少頃。
生：屐齒。應憐屐齒印蒼苔。對蒼苔體現這個憐的感覺。憐是愛惜的意思。（在老師的點撥下，學生悟出“憐”）
師：注意聽，他剛才有一個新的發現。
生：對蒼苔的感覺是（愛惜）
師：哪個字？
生：憐。
師：他感受到那份愛惜。注意，憐用於今天。這個字，我們會想到可憐。但他說是愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。這個憐和那個憐有異曲同工之妙。這個憐就是
生接：愛惜
師：現在請你注意看，由於你的發現，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以他就不給我開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個“應”字可以變成
（生接應該），我理所當然地愛惜（蒼苔）。既然他說的這個憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。
生再讀應憐屐齒印蒼苔。
師：哪個字說明他惜蒼苔。
生：印
師：哎喲，你們太厲害。你想繼續講，還是請別的同學講？（問剛才的學生）
生願意自己再講下去。“印”這個字型現了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？
生：那時只有屐鞋。
師：是嗎？穿草鞋也可以啊。
生：屐齒鞋底的印比較少。
師解釋屐齒下有幾個輪，相對整個鞋底，只留下幾個印。
師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象徵。那是說明自己
生：很高貴
生：很休閒
師：是啊，他要自然的打扮，輕鬆的打扮。所以他就要穿木屐鞋來遊園，這說明我對蒼苔的愛。如這位同學，儘管如此，我這屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得
生：可惜
師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜。現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這麼地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎麼走啊？請你走一走，注意同學觀察。走過來！
一學生小心翼翼地踮著腳走向竇老師。
師：你為什麼這樣走？
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎麼走的就怎麼讀。
生讀。
師：同學們沒有看到他表情。他的表情對著我。師描述他的表情。
師：我是多麼的矛盾，所以我就只能這樣走啊！讀得慢還輕。誰還有沒有別的。我還可以這樣走。
另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著。
竇老師向聽課的老師描述他的神態，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什麼？
生：我不忍心踩著一點點。
師：踩得快，印就
生：快就淺！