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論述課堂教學藝術

論述課堂教學藝術

優秀的老師引導學生觀察公雞的神情,唱兒歌,極力渲染了公雞的得意洋洋,當學生們認識到公雞的驕傲後,教師出其不意地提問:“公雞這麼驕傲,為什麼題目上還稱它美麗的公雞呢?”這種欲擒故縱的方式一下子吸引了學生的注意力,從而自然地引入了新課,真正做到“好的開始是成功的一半”。

二、激發情感,實現從“想學”到“樂學”的漸進。

發掘課文教材內在魅力,讓學生感受到學習課文是一種美的享受。小學語文教材有幾百篇課文,取材廣泛,時空跨度大,從古代到現代,從自然到社會,從生活到藝術……蘊含著極為豐富的美育內容,教師在教學中就要根據教材特點充分挖掘。透過個體可感的形象展現在學生面前,使學生在心理和感情上引起強烈的反應:或心曠神怡,陶醉在美妙的動人的意中;或亢奮激昂,激發起對正義或進步行為的效法。正如贊可夫所說:“教學法一旦觸及到學生的`情緒和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教法就能發揮高度有效的作用。”

如在教學《升國旗》一課時,能用多媒體播放開安門國旗的片斷,在雄壯的音樂聲中,讓學生在精神上得到愉悅和陶冶,使他們獲得美的享受。這樣,學生就會被課文潛在的魅力所感染和吸引,內心逐漸產生對課文的喜愛,學生的情感被調動起來了,學得積極,也會學得投入了。