《爭吵》課堂實錄與評析
借題質疑，概括內容。
師：(板書課題)讀了題目，你想知道什麼?
生：誰和誰爭吵?
生：他們為什麼爭吵?
生：爭吵後的結果怎樣?
生：課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報復他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來了，後來“我”和克萊諦和好了。
師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
講讀第一段
師：在學習第一段時，老師會教給你們一種讀書方法，分三步學習，請注意是分哪三步學習的。(稍停頓)第一步，誰能說說第一段的段意是什麼，然後用一個字概括。
生：第一段主要寫克萊諦不小心碰壞了“我”的本子，“我”為了報復克萊諦故意碰壞了他的本子，“我”與他發生爭吵。用一個字概括是“碰”。
師：剛才這一步叫概括段意。第二步進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什麼不同?從哪裡看出來?
生：克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向“我”解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來。(師板書：微笑、報復)
師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什麼不同表現?
生：克萊諦不小心碰了“我“，“我”火了，罵了他一句。“我”故意碰克萊諦，他氣得臉都紅了，後來又把手縮回去了。(師板書：火、罵，氣、縮)
師：透過這兩次比較分析，大家理解了這一段的內容。第三步：我們來練習有感情地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎麼讀呢?(學生先自讀，教師再指名讀)
師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習第一段的?(指名答)
生：(師出示小黑板)生齊讀：
一、概括段意
二、比較分析：“碰”有什麼不同?
表現有什麼不同?
三、感情朗讀
講讀第三段
師：請大家運用老師教給你們的讀書方法試著學習第二段。(生自讀第二段，邊讀邊思考)
生：第二段寫他們爭吵後等著對方時的不同表現。用一個字概括，我覺得用“等”字好。(教師把小黑板上的“碰”字換成“等”字)
師：(指小黑板)抓住這個“等”字默讀課文，他們倆都是“我在外面等著你”，這裡有什麼不同嗎?
生：克萊諦等著“我”是想跟“我”和好，從“悲哀”這個詞可以知道，他的心情很難受。
生：從後面的結果也可以知道克萊諦是想跟“我”和好。
生：“我”等著克萊諦是想著“防禦”。
師：抓住“等”字作第二次比較，“我”和克萊諦有什麼不同表現?
生：“我”是偷偷地看克萊諦，克萊諦是用眼睛瞟“我”。(師板書：偷偷地看，用眼睛瞟)
師：只有這一段有第三次比較，那就是心理活動的比較，這段中有很多地方寫了“我”的心理活動，哪幾個自然段寫了?
生：五、六、七三個自然段。
師：“我”的心裡是怎麼矛盾的呢?下面三個句子，在轉折詞的前面寫了“我”的不少想法，你能 其中的一個完整地說句子嗎?
(出示燈片)
1雖然( )，但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
2雖然( )，可是“請你原諒我”這幾個字怎麼也說不出來。
3雖然( )，可我心裡卻在想著父親說過的話。
師：(小結)這段寫了克萊諦的心情沒有?
生：(齊答)沒有。
師：但有一個地方可以反映出他的內心世界，哪一句?(指名讀)
師：(出示燈片)從他的表情裡面可以看出克萊諦心裡可能想些什麼?
講讀第三段
師：請大家繼續運用這種方法自己學習第三段，同桌討論，完成第三步。(指小黑板，教師提出要求，安排自學;接著按三步檢查自學情況，最後讓學生分角色朗讀)
講讀第四段
師：(生讀第一句)“這件事”指的是哪件事?“我”會怎樣把這件事告訴父親?
生：“這件事”指的是“我”和克萊諦爭吵的.事。
生：“我”會這樣告訴爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克萊諦不小心碰了我，我故意把他的本子碰壞了。後來，克萊諦主動跟我講和了，我倆又成了好朋友。”
師：(生齊讀父親的話，並理解意思)請大家有感情地朗讀這一段。
總結全文，提示中心
師：學了這篇課文，你喜歡誰?為什麼?請你選擇一件自己與同學之間團結友愛的事說一說，把自己感受最深的部分說具體。
評析：
在閱讀教學中滲透學法指導，是當前小學語文教學改革的一個重要課題。葉聖陶先生說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，達到以後不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現。
教學小語〈〈爭吵〉〉一課，教師課前讓學生讀“導讀”部分，整體感知單元訓練重點，明確單元訓練重點是“繼續練習抓住課文的主要內容”，在指導學生學習的過程中，始終圍繞這個單元訓練重點。新課伊始，教師讓學生讀題質疑：課文寫了誰和誰爭吵?他們為什麼爭吵?爭吵的結果怎麼樣?然後讓學生把這三個問題連起來回答。當學生準確地連貫地說出來後，教師適時地告訴大家“這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。”在學習課文第四段時，根據“回到家裡，我把這件事告訴了父親”這句話，教師巧妙地提出這樣一個問題：“這件事”指的是哪件事?想想看，“我”會怎樣把“這件事”告訴父親?老師創設情境，學生饒有興趣地回答，實際上他們用自己的話又一次概括了課文的主要內容。這樣，單元訓練的重點融進了課堂教學，學生進一步加深了對閱讀基本知識的理解。
課文一、二、三段結構類似，根據課文這一特點，教師教學第一段時明確地告訴學生：“老師會教給你們一種讀書方法，分三步學習，請注意是分哪三步學習的。”老師的提示語引起了學生的重視。在教學中，老師非常清晰地展示三步。然後引導學生回憶，“剛才我們是分哪幾步來學習第一段的?”教師歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二段，扶著學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，有困難時適當點撥。第三段，放手讓學生用學法，同桌討論學習。教師只需指一指小黑板上的三步，學生就能輕鬆愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閱讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養成良好的閱讀習慣，為學生培養獨立閱讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質。