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二年級《解決問題》課堂實錄

二年級《解決問題》課堂實錄

教學內容:人教版二年級下冊教科書第2——6頁。

教學目標:

1.學生能從具體的生活情境中發現問題,掌握解決問題的步驟和方法,知道可以用不同方法解決問題。

2.培養學生認真觀察等良好的學習習慣,初步培養學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力。

3.透過解決具體問題,培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

課堂實錄:

(課前在多媒體大螢幕上已出示課本2-3頁“解決問題”的主題圖。)

一、創設情境,激發興趣。

1、師:剛才上課前,大家都在觀察和議論這幅圖,你能說說從圖上你看到了些什麼?

生1:有很多小朋友,他們玩得很開心。

生2:有的小朋友在玩蹺蹺板,有的小朋友在看木偶戲。

生3:還有一個小朋友說“我要去買麵包”。

生4:看木偶戲的小朋友中有幾個想去丟沙包,走開了。而另一部分小朋友又加入進來看木偶戲了。

生5:有12個小朋友在玩蹺蹺板。

……

2、師:看了這幅圖你想知道什麼?

生1:我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲,現在有幾個小朋友在看木偶戲?

師:那我們一起去看看木偶戲的情況吧。

(課件出示“木偶戲”主題圖)

二、主動探索,協作交流,領悟解法。

1、解決看戲問題。

師:這裡究竟發生了什麼情況?和同桌交流一下。(師邊說邊點擊出示對話誆“原來有22人在看戲”;“我們去丟沙包吧”;“我們也來看戲了”。)

(學生交流。)

師:看了這些資訊,你能解決什麼問題嗎?

生:我能解決現在有多少人在看戲了。

師:(邊點選對話誆邊說):你跟小精靈明明的問題一樣“現在看戲的有多少人?”

師:能解決這個問題嗎?試試看,做在本子上。

(學生嘗試解題)

師:誰來說說“現在看戲的有多少人?”

生:現在看戲的有29人。

師:有不同答案嗎?(生:沒有。)你是用什麼方法來解決問題的,誰來說給大家聽聽。

生1:我是22-6+13=29(人),因為原來有22人,走掉6人要去掉,又來了13人要加上。

生2:我是22+13-6=29(人),先加上來的13人,再去掉6人。

師:可以嗎?(生:可以。)

生3:我是22-6=16(人),16+13=29(人)。

(生:也對的,就是分開來了。)

生4:那麼還可以這樣:22+13=35(人),35-6=29(人)

(生:我也想到了。)

你能不能把這幾種解決問題的方法說給同桌聽聽。

(學生協作交流。)附板書:(1)22-6+13=29(人)(2)22+13-6=29(人)

(3)22-6=16(人)

(4)22+13=35(人)

16+13=29(人)35-6=29(人)

師:在剛才的交流中,對這四種方法你有沒有發現什麼問題?

生:第(1)種和第(3)種其實是一樣的,第(2)種和第(4)種也是一樣的,只是下面兩種是分開寫的。

師:大家思考一下,是不是這樣。(學生在瞬間的思考後都欣喜地表示認同。)

2、解決買麵包問題。

師:我們解決了看戲的問題,下面我們該去麵包房了。(課件出示麵包房的主題圖)

師:這裡發生了什麼事情?

生:小朋友再排隊買麵包。

師:對呀,可能剛才小朋友玩得有點餓了吧,看他們買麵包多有秩序,不濟不鬧,排隊購買,我們平時去超市排隊嗎?

生:當然排隊。

師:看了這幅圖,你想到些什麼問題?

生1:麵包師傅的麵包有可能會不夠,因為排隊的還有好多小朋友。

生2:麵包師傅零錢可能會不夠,找不開了。

生3:麵包師傅一共做了多少麵包?

生4:一個麵包要多少錢?

生5:王老師,看到這些麵包,我口水都要流出來了。

……

師:大家的想象非常豐富。可能我們平時會碰到這樣的事情。現在,圖上出現了這麼些資訊。(課件出示對話:“我一共做了54個麵包。”“我們買了22個麵包。”“我們買了8個麵包。”)

師:根據這些資訊,你能解決什麼問題?

生1:麵包師傅一共做了54個麵包,賣去22個麵包,還剩幾個麵包?

生2:左邊的小朋友和右邊的小朋友一共買走了幾個麵包?

生3:如果知道一個麵包的價錢,我還能算出買8個麵包多少錢了。

師:當然,你真棒。

生4:麵包師傅那裡還有多少麵包沒有買走?

師:這個問題又和小精靈明明的'一樣了——“還剩多少個?”(課件出示對話?)

師:這個問題怎麼解決呢?

——思考片刻

師:大家在本子上試試看,該怎麼列式計算。

——生嘗試解題。

反饋:方法(1)54-8-22=24(個)(2)54-22-8=24(個)

(3)54-8=46(個)(4)54-22=32(個)

46-22=24(個)32-8=24(個)

(5)22+8=30(個)

54-30=24(個)

師:能不能把第(5)種方法也寫成一個兩步的算式呢?

54–30=24(個)

22+8

(有的說能,有的說不能。)

生1:把22和8放在30的下面。(生1板書:)

生2:王老師,我和他不一樣一點。

54–30=24(個)

228

(生2板書:)

……

師:你們的想法都對,30就是由22+8得來的,你們用自己的方法進行了創新,老師你們鼓掌。(師生鼓掌)

師:那麼,我們能不能把30去掉,寫成54-22+8呢?

(生:不能,這樣答案不一樣了。)

師:在數學中我們一般用一種小括號的形式來把這個算式寫成兩步式題。54-(22+8)=24(個),小括號象兩扇門,把22和8這對好朋友關在一起,在計算時,我們就要先算小括號裡的,22+8=30,再算54-30=24,這和剛才兩位小朋友的意思一模一樣,只是在寫法上改用了小括號。

三、鞏固深化,應用拓展。

1、鞏固小括號的應用。

師:我們認識了新朋友小括號,你能來算一算嗎?

(課件出示算式,一組一組出示。)

25-(5+15)==

25-5+15=

(1)

25-15-9==

25-(15-9)=

(2)

25-10+5==

(25-10)+5=

(3)

……

師:透過計算,你有什麼想法嗎?

生1:上面兩組用了小括號後,答案不一樣,第(3)組兩題的結果是一樣的。

生2:小括號在前面的話,答案是一樣的,小括號在後面結果就不一樣。

師:在這三組題中是這樣的。

生3:一個算式中,如果有小括號的,要先算小括號裡的。

……

2、拓展編題。

師:前面大家還提到“有12個小朋友在玩蹺蹺板”,那麼蹺蹺板那裡又會發生些什麼呢?請你想象一下,然後再聽聽你們小組中其他小朋友是怎麼想的。

(學生邊思考邊小組交流。)

反饋:

生1:我是這樣想象的,“原來有12個小朋友再玩蹺蹺板,有4個小朋友玩累了走了,又來了5個小朋友,請問現在有幾個小朋友?”

生2:我能解決他的問題,12-4+5=13(個),現在有13個小朋友。

生3:王老師,我寫了個算式請大家猜一猜什麼意思,12-(4+5)。

師:哇,你還用到小括號啦!(生3很是得意。)

師:同桌相互猜猜他的算式表示什麼意思。

(學生討論猜測非常熱烈。)

生:12個人玩蹺蹺板,一共走掉9人,其中第一次走了4人,第二次走了5人,現在還剩3人。

(大家一致認同。)

師:有可能買麵包去了吧。

3、獨立作業。

師:今天大家都能積極動腦,用自己的智慧解決了一些生活中的問題。下面,請大家獨立完成書本第6頁的第1、2小題。