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《給予樹》課堂實錄

《給予樹》課堂實錄

課前遊戲:

師:同學們喜歡做遊戲嗎?猜猜這是什麼節日?(出示相應節日的圖片)

生:……

師:喜歡過節嗎?

生:喜歡!

師:為什麼?

生:團圓在一起,很快樂。

師:(示聖誕節圖),這是什麼?

生:聖誕節

師:為什麼喜歡?

生:有禮物。

師:你還了解什麼關於聖誕節?

生:在每年的12月24日……

師:老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關於聖誕節的。希望能給你們帶來快樂。

上課!

評:課前遊戲緊扣文章主題,既起到了緩解氣氛的作用,又順利地引入了本文即將學習的內容。

低眉信手續續彈 細處無聲見真功

師:請同學樣坐好,抬頭看老師寫課題。

(師認認真真,一筆一畫板書課題。)

師:這就是今天我們要學習的課文,誰會讀課題?

生:讀課題。

師:真不簡單,多音字“給”、生字“予”你都讀對了,立即在題目中給這兩個字注音。

師:誰能再讀一讀?

生:讀。

師:大家一起讀。

生:齊讀。

評:題目“給予樹”中“給”容易讀錯,“予”對學生來講比較陌生,徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定,又指一生讀,再齊讀,分三個層次,有效地解決了課文題目的朗讀。

師:同學們都讀得很不錯。請大家開啟書,翻到125頁,找到認字表,同位之間互相檢查,有讀不準的,就提個醒兒。

(生生互讀,師巡視指導。)

師:都讀對了吧,那我來考考你們吧!不敢接受我的挑戰?

出示“聖誕”,指一生讀,表揚該生聲音哄亮。

出示“分享”,指一生讀。

出示“沉默不語”,指一生讀。

師:下面的詞,如果你會讀,請你站起來搶著讀。

依次出示:仁愛、如願以償、到處逛。(生爭先恐後搶著讀)

出示“援助”。

師:“援”還可以怎麼組詞?

生:支援。

生:救援。

生:援救。

師:看來,平時同學們很注意積累。

師:課文還提到了“援助中心”,出示“援助中心”。

師:你對這個詞有什麼瞭解?

生:幫助有困難的人的。

生:幫助實現願望的。

師:課文中說道:聖誕節這天,援助中心會在商場裡設定這樣一棵與眾不同的樹,而且這棵樹上掛滿許多人的心願卡。(師邊說邊畫聖誕樹,畫完後貼上心願卡。)

師:這棵樹就叫給予樹!

師:這樹上有“棒棒糖”。

(出示:詞“棒棒糖”)

(齊讀詞)

師:這“棒”怎麼寫?

生:左窄右寬。

師:還有一個規律橫多距離短!記住了嗎?老師範寫。自己動筆寫一寫。

生:(描寫)

評:從大家互相檢查,提個醒兒,到指名讀詞,大家搶讀,環環相扣,充分發揮了學生的積極主動性,靈活而不呆板。對於“援”的處理,貼近生活,組詞融化,“糖”的書寫指導,紮紮實實,不僅培養了學生良好的書寫習慣,同時培養了良好的觀察習慣。整個處理詞彙這一小節,水到渠成,無斧鑿之痕。

大珠小珠落玉盤 情至深處見真情

師:先寫到這兒,看來同學們生字掌握不錯,課文一定讀得也很好。邊聽邊想,課文中都寫到了誰?給你印象最深的是誰?

(分小節讀)

師:讀正確了嗎?誰聽出來了?有沒有不對的地方?

生:落下了一個字。

師:你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這句話。

(再讀)

師:課文中寫到了誰?

生:哥哥、姐姐……

師:誰給你們留下印象最深?

生:金吉婭。

師:他做了什麼事給你留下這麼深的印象?

生:他給陌生的小女孩買了洋娃娃,給家人買棒棒糖。

師:你有什麼疑問?

生:為什麼不給家人買好東西?

師:好,讓我們一起走入課文,走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節,請一位同學讀,其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。

(出示課文第三小節)

生:“只有八歲的小女兒沉默不語。”

師:什麼是“沉默不語”?

生:就是不說話。

師:老師明白了“沉默不語”就是什麼話也不說,什麼事都不想。

生:錯了! 是什麼都不說,但是心裡想了很多事。

師:那沉默不語的她究竟在想些什麼?自由讀讀1-3自然段。

生:(自由讀1-3自然段)

師:金吉婭究竟在想著什麼?

生:大家都買了很多很好的禮物,可是我只買了一些棒棒糖,他們會不會罵我呢?

師:心裡想著家人,擔心著家人的感受。

生:媽媽回家會不會說我呀?

師:你想著媽媽,擔心媽媽生氣,多體貼的孩子呀!

生:他沒有買到像樣的禮物,很難過,給了家人一些普通的糖,給了陌生女孩一個好禮物。

師:這們同學多會讀書呀!聯絡課文中具體內容,體會到了因沒有給家人買到禮物,心裡很難過。

生:回到家,媽媽肯定認為那些棒棒糖不值20美元,她擔心媽媽會懷疑她,她到底用這20美元做了什麼?

師:她擔心媽媽生氣,心裡很在乎媽媽的感受。

師:你看呀!透過“沉默不語”,我們體會到了金吉婭的內心。帶著這樣的體會,誰再來讀這句話?

生:讀。(讀出了沉默不語的感覺)

師:是呀!沉默不語的金吉婭,心事重重。

師:如果,我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀,就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。

生:讀。(突出了興高采烈與沉默不語的對比。)

師:興高采烈是什麼樣子啊?表演表演,那沉默不語呢?

師:一邊想像一邊讀。

生:讀。(讀得抑揚頓挫,很有味道。)

師:你看,透過沉默不語,聯絡上下文,我們體會到了金吉婭的內心,感受到了她心裡想著家人,體貼家人啊!(板:體貼)

評:抓住“沉默不語”這個詞,深入課文,走進人物心靈。老師反語‘沉默不語就是什麼話都不說,什麼事都不想’掉起學生味口,深入思考;學生帶著自己的思考,初步品味;對比讀書,加強理解與表達;邊想像邊讀,入情入境。整個朗讀指導,引導學生體會,感受,無一句牽強之語,內化於心,故能披文入情。

師:透過“沉默不語”聯絡上文,我們走入了她的內心。感受到她的心裡想著家人,體貼家人。這麼體貼,為什麼只給家人買了棒棒糖?你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段,想想金吉婭為什麼要給小女孩買洋娃娃?並劃出相關的句子。

生:(默讀)師巡視指導。

師:你們劃了哪些句子讀給大家聽聽?

生:(讀相應句子)

師:同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話,出示:“可是媽媽,我們有這麼多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻沒有。”

生:看著螢幕讀。(螢幕上那句話中少了“什麼都”三個字。)

生:打錯了,少字了。

師:出示“什麼都”,我覺得少三個可以呀,不加不行嗎,為什麼?

生:這樣就表現不出來,小女孩什麼都沒有了。

師:什麼都沒有讓你知道了……

生:加上這三個字就表現出小女孩一丁點兒,絲毫都沒有了。

生:少了,說明不了一點兒“都沒有”。

師:是的,上課前,我們都說了,孩子們最想過聖誕節。孩子們唱啊,跳啊,沉浸在幸福快樂之中,可這個小女孩卻什麼都沒有。想想她沒有什麼?

生:沒有人關心。

生:沒有人愛。

生:沒有禮物。

生:沒有聖誕節的快樂。

師:小女孩在金吉婭的眼中什麼都沒有。讓我們再來讀讀這句話。

生:讀“可是……沒有”。(生能讀出對小女孩的同情。)

師:多麼可憐的小女孩在聖誕節前夕什麼都沒有。如果你就是金吉婭,你來到這棵掛滿心願卡的樹前,她會說什麼? 小女孩的心願卡深深地吸引了你。請一生讀心願卡。生:快樂的聖誕節又到了,可是我總想哭,我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃,我要做她的媽媽,不讓她孤單,請好心人幫我實現這個願望吧!(配樂)

師:噢,小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀!白天,她一個人孤零零時候,一直盼望著;晚上,面對著黑漆漆的屋子,他一直盼望著,甚至連做夢啊,小女孩都在想著洋娃娃。(配樂)

師:指著一名學生說:“金吉婭,看了小女孩的這個願望,你的心裡在想些什麼?”

生:我一定要幫她實現這個願望。

師:那你呢?

生:我要幫助她。

師:可是,這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢,是希望你和哥哥姐姐分享聖誕快樂的,可你卻要幫助小女孩,你想清楚了嗎?

生:想清楚了。幫她買到洋娃娃。

師:你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話?

生:(讀這段話)。

師:我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在,你們知道她為什麼幫小女孩買洋娃娃嗎?是啊,我們全明白了!她還送給了小女孩什麼呢?

生:溫暖。

生:真誠的.心

師:送給了她真誠的心,送給了她希望,多麼善良的孩子!我們感受到了她的善良仁愛。

(板書:善良 仁愛)

師:聽,聖誕的樂意奏響了,給予樹上有一個小女孩的夢想,另一個叫金吉婭的只有八歲的小女孩,幫她實現了夢想。如果我現在就是金吉婭的媽媽,我曾擔心過,生氣過。可是現在,我高興極了,緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說什麼?

(出示:我 極了,緊緊地擁抱著金吉婭。)

生:金吉婭,你很了不起。

師:如果你是金吉婭的家人,此時,你們的心情會是什麼樣呢?

生:我高興極了,緊緊地擁抱著金吉婭。

生:我激動極了,緊緊地擁抱著金吉婭。

生:我自豪極了,緊緊地擁抱著金吉婭。

生:我興奮極了,緊緊地擁抱著金吉婭。

師:出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭,這個聖誕節,她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如願以償地笑臉”誰來讀讀?

(指名讀) 生讀得入情入境。

師:我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。

生:(齊讀)

師:八歲的金吉婭善良,深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會對金吉婭說些什麼呢?

生:謝謝你的洋娃娃。

生:謝謝你送給我的愛。

師:小女孩感受到了。

生:謝謝你(一時語塞,不知怎麼說了)

師:(機智)小女孩願望實現了,激動地說不出話。課後請同學們替小女孩寫一寫這段話。

下課!

評:

聽罷此課,一股心靈之水汩汩從心底流出,這才是語文教育的真諦:透過文字,創造情境,喚醒學生心靈深處的美好品質,培養他們的美好情感,審美情趣。

情動之處,歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設計,感人的語言,貼切的背景音樂,令學生身臨其境,咀嚼體味。故情深意切,言為心聲。學生在此課中完成了從簡單感知善良到深刻表達善良的蛻變,人與人之間的真愛從此在他們的心中埋下了種子。

育人非口號能行,心靈震撼才是捷徑!