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秋天的懷念課堂實錄

秋天的懷念課堂實錄

導語:《秋天的懷念》是當代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文,作者用凝重的筆觸,回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事,一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。以下是秋天的懷念課堂實錄,供大家參考。

一、激情匯入,揭示課題

師:我們在座的每個人都有一個健全的身體,有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什麼呢?

生:我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅遊……

師:上帝把這美好的生命降臨在我們身上,但卻沒有把這美好的生命降臨到一個人身上。(板書:史鐵生)你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什麼的?

生:史鐵生雙腿殘疾,是一位作家。

師:是的,史鐵生是位殘疾人,也是一位作家。他常用文字抒發自己的感情,表達著對母親的懷念,今天我們就來學習這篇文章。(板書課題:秋天的懷念)

【聯絡學生實際匯入課題,自然親切,以情動人。】

二、通讀課文,感悟親情

師:請同學們讀課文,你會有什麼收穫和體會?找出印象深刻的句子。(學生反覆讀課文)

生:史鐵生生病後,他的脾氣暴躁無常。我對一段話感受頗深:咱娘倆在一起好好兒活,好好兒活。

師:(動情的說)史鐵生為什麼暴躁無常,他又是怎樣不好好活了,才讓母親說出這樣的話?請再讀課文第一自然段,說說兒子怎麼不好好活了。(學生讀課文)

【讓學生帶著問題再讀課文,更有目的性和針對性,更容易理解和感悟。】

生:他會突然大發脾氣,把面前的窗玻璃砸碎,他會把手邊的`東西摔向四周的牆壁。

師:假如你是雙腿殘疾的史鐵生,當你獨自坐在屋裡看到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時,你會怎麼想?

生:看著樹葉飄落,我會覺得自己像這樹葉一樣沒有用。看到樹葉飄落,我會想到生活很淒涼,我會想到死。

師:假如他是你的朋友、你的親人,你還會這樣想嗎?你該怎樣去勸他?

生:我不會這樣想,我會對他說:世界給你關上了一扇門,但會給你開啟一扇窗。我會對他說:你的生命像秋天,雖然有枯萎的落葉,但是也有花在開放。我會對他說:你要勇敢的面對生活中的不幸,堅強地活下去。

【教師充滿激情地引導學生透過讀、思、換位思考、角色置換,去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受,教師的激情引發學生情感的共鳴,學生的思維活躍,想象豐富,語言精彩、情真意切。】

三、重點解讀,體驗昇華

師:史鐵生活下來了,但他生活得怎麼樣?

生:活得很苦,很累。

師:那母親生活得又怎麼樣?

生:母親比他更苦,肝疼得一宿一宿睡不著覺。

師:母親這樣痛苦,她有沒有把玻璃砸碎,有沒有把東西摔到牆上,有沒有說活著還有什麼勁?

生:沒有。

師:為什麼?

生:為了她的兒子。

【同樣是“苦”,母子卻有不同的表現,透過比較學生更容易體會到母親的寬容和偉大而無私的愛。】

師:再讀課文,邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學生邊讀課文邊畫)

師:誰能說說母親是為了兒子活著的。

生:母親昏迷前的最後一句話是:“我那個生病的兒子,還有那個未成年的女兒”,母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(投影這句話)

師:反覆讀這段話並體會這段話說明什麼?

生:說明母親的愛無處不在;說明母親希望我好好地活著;說明母親很痛心。

師:母親撲過來的是什麼?

生:撲過來的是母親的身體,是母親對兒子的愛;撲過來的是母親的關心和愛護。

師:母親忍住的又是什麼?

生:母親忍住的是自己的痛苦;忍住的是自己的委屈;忍住的是兒子的抱怨。

師:讀這一段,讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)

師:還能從哪裡讀出母親是為了兒子。

生:母親央求兒子去北海看菊花(讀出來)。對於“跑、踩之類的詞,她比我還敏感,她又悄悄地出去了”。

師:課文中三次出現“悄悄地”這個詞。

投影:“這時,母親就(悄悄地)躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜;當一切恢復沉寂,她又(悄悄地)進來,眼圈紅紅地看著我;對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒,她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。”然後把關鍵詞“悄悄地”刪掉,讓學生分別讀一讀,體會所表現出來的不同情感。

生:這段話沒有“悄悄地”,不夠生動;沒有“悄悄地”,看不出母親的心很細、很敏感。有“悄悄地”,可以看出母親很愛兒子。

師:透過這個“悄悄地”,你看出了母親的愛是怎樣的?

生:透過這個“悄悄地”,我看出母親的愛是無私的、細膩的;我看出母親的愛是謹慎的、小心翼翼的;我看出母親的愛很深沉。

師:好!讓我們根據自己對這句話的不同理解,帶著對母親的深情,再有感情地讀一讀這一段。

師:誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)

師:你讀得真好,讀出了細膩、讀出了小心。誰再來讀一讀。(又一生深情地讀)

師:他讀得好嗎?為什麼?

生:他讀得好,因為他既讀出了母親那種小心和謹慎,又讀出了母親的寬容和無奈。

師:你的見解很獨特,很有個性。我們再來一起讀一讀。

【藉助現代化的教學手段,突出以讀為主,運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟,在感悟中體驗,在體驗中昇華。教師精巧的設計,恰到好處的點撥引導,聲情並茂的講解,表揚激勵為主的評價,都為學生創造了一個平等和諧、寬鬆愉悅的氛圍;學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融,心靈與心靈的碰撞,把作者母子的深情表現得淋漓盡致。】

四、拓展思維,發展語言

師:母親去世了,兒子知道了什麼?

投影:別人告訴我,母親昏迷前的最後一句話是“我那生病的兒子,還有那未成年的女兒……”

師:母親的話沒說完,母親還會說什麼?

生:母親還會說,你們在一塊要好好兒活。

師:兒子懂得了母親的話,會和妹妹一塊好好活,究竟怎樣好好活呢?結合“看開得爛漫的菊花”這一段,討論一下,並帶著自己的理解來讀。

投影:又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花……(小組交流,彙報體會)

生:他再也沒有死的念頭,他會像花那樣活得熱烈,他會每天開開心心地活著。

師:我們相信他們會好好地活下去。今天學了這節課,“好好兒活”沉澱在你心中的是什麼?一個字、一個詞、一句話都可以,說說看。

生:“好好兒活”沉澱在我心中的是作者對母親的無限懷念。我們對自己、對現在、對未來都要充滿信心;我們要快快樂樂度過自己的一生。面對不幸要學會堅強,身體的殘疾無法改變,但心理的殘疾卻能改變。

【想象是創造力的源泉,透過小組討論、彙報交流,“一個字、一個詞、一句話”的自由發言,給學生創設情景,提供想象的空間,鍛鍊思維,發展想象和語言表達能力。】

師:很好,我希望我們大家都能理解父母的苦心,對未來充滿信心;都能堅強地面對生活中的挫折和不幸;都能快快樂樂度過自己的一生。

【總評】

教師在學生反覆閱讀的基礎上,進行恰當的點撥引導,透過抓住“母子情”這條線索,引導學生讀、思,體會母親那博大而無私的愛,感受作者對母親的無限懷念。教師的啟發聲情並茂、激情四射,學生對人生、對母子親情的感悟情真意切、情深意長。一堂課情景交融,讓每個人都得到一次心靈的淨化,感情得到了昇華,理念得到了提升,令人震撼、催人淚下,將學知識與學做人融合在一起,實現了既教書又育人的雙重目標。

【建議】

可以佈置學生寫一篇關於“母親”題材的作文或練筆。