《散步》課堂實錄
導語：《散步》一文記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人互敬互愛的真摯情感，頌揚的是中華民族尊老愛幼的傳統美德。以下是小編帶來的《散步》課堂實錄，供大家參考。
《散步》課堂實錄
師：同學們知道今天上什麼課文嗎？
生：《散步》。
師：誰的《散步》，是莫老師的還是龍老師的？不好了，大家預習的是龍應臺老師的《散步》。老師今天想與大家分享的是莫懷戚老師的《散步》，看來老師事先心懷叵測了，不過這樣也好。我們上課前有沒有儀式的？
生：有的，起立，上課。
師：好，上課！
班長：起立！
生齊：老師好！
師：同學們好，請坐下！
同學們能不能說說，這樣的課文一般我們是怎麼學的呢？
生1：先讀題目，因為題目會告訴我們寫了什麼。
生2：弄清楚事情，這事情說明了什麼。
生3：看看開頭和結尾，弄明白寫什麼。
師：很好！還有嗎？
生4：要讀出自己有共鳴的地方。
師：我們的學習習慣真好，邊讀邊寫的同學真不少。差不多了，我們來分享下。我們在閱讀過程當中覺得哪些地方引起我們共鳴的。
生4：我覺得能引起我共鳴的是文章的最後一句話。這裡寫出了我和妻子對大人的那份愛與責任,深知自己有肩負起贍養老人和教育子女的使命。正如我和妻子來說，老人與孩子，也可以說是整個世界。而對於讀者我本身想法也是如此，也有這樣的感受，感到身上有責任。
師：什麼樣的責任呢？
生4：親情。
生5：我覺得是倒數第一小節。這裡也是形成一種對比，因為妻子背起兒子，這裡就好像是兒時的我與現在的母親一樣，現在是輪到我背起母親，我覺得這是反應了一種兒子對母親的感恩、孝敬，表現出一種真摯的親子之愛。
生3：我想說的是第三段那裡，“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個酷冬，”我覺得這裡讀起來給人一種悲慼的氣氛。
師：什麼氣氛？
生6：悲慼的氣氛。因為這裡表達對母親生命的渴求，他想讓母親多或一些時間，表達他對母親真摯的愛。
師：有不同意見嗎？我們把這段讀一下，是不是有點悲慼的情感。
（學生朗讀）
你們讀出了悲慼的味道來了沒有？
生：我覺得這裡可能更多的是一種希望，對於將來活得更好的一種希望。是作者對母親生命能夠延續的希望。因為文中說“春天總算來了”，春天是象徵生命與朝氣的，所以說母親又熬過了一個酷冬，等到春天，生機再次煥發。所以我覺著這應該是表現作者對母親生命不斷延續的一種希望。
生：我覺得這是一種驚喜。因為春天總算來了，又熬過了一個酷冬，就說明她又挺過了一關，她的生命又可以再次延續。
師：很好!剛才那位同學對著兩位同學的發言認同不認同？
生：認同。
師：你想不想改變你原來的想法？
生：想。
師：我們不能隨隨便便地改變自己的想法。
生：我剛才覺得就前面到“清明節死去”有點對他人悲慼，而後面是對母親又熬過了一個酷冬的一種希望。
師：我在讀這段的時候也關注了一個詞，但是我從這位同學的朗讀當中，我感到我讀得還沒你認真。你們知道我關注了哪個詞嗎？
生：熬。
師：對。當時就在批註的時候寫了這麼一個問題：為什麼要用“熬”，不用“度”，不用“挨”？剛才這位同學在讀的時候有個詞語讀得很重，他是強調了那個字，你們有麼有聽出來？
生：“又”。
師：“又”。你們聽出來是“又”，你有沒有注意？這也是我們閱讀的一種經驗。有許許多多的情況下，我們的閱讀是有下意識的。這種下意識來源於我們對文字的理解。他那個詞讀得很重，是那個“總算”，你們有沒有注意到？我們把這句話再讀一下。
（學生集體朗讀）
一種慶幸，一種對母親又熬過來了的一種慶幸。從這裡我們看到了生命的什麼狀態？
生：頑強
師：對。母親生命力的頑強。作者在講他寫散步的時候就是一種對生命的感悟。我們可以讀一下下面這一小節。
（學生朗讀“這南方初春的田野”）
這一切，“這”指什麼？
生：我覺得“這”應該是指“這南方初春的田野”。前面這是看似寫景，其實是在表達他對生命的一種渴望，一種嚮往。生命可以是指他自己的生命，也是指他母親生命的延續，他兒子也是一個新生的生命。
師：這裡僅僅是指人的生命嗎？
生：也是指一些植物的生命，還有初春的田野也是有生命的，景物也是有生命的。
師：你從哪裡看到呢？
生：後面的寫景“大塊小塊的新綠隨意的鋪著……水泡。”從這裡可以看出來也是一種自然界新生的生命。
師：春天是有生命的。我們讀了朱自清的《春》沒有》？你看，新綠，還有嫩芽，還有咕咕的水泡。看上去是寫景，實際是寫所有的生命。自然界的生命，人類的生命，尤其是我那個老母親又熬過了一冬的那種發自內心的興奮和祝福。雖然母親知道大限將至。
生：我現在回過頭來看，我可以看出作者是對生命的渴望，是對生命的珍惜。
師：很好！你將來的語文一定會學得很好。其他同學有沒有要分享的？
生：沒有。
師：沒有，我們再回過頭來看剛才兩位同學共同的最後一段，最後一段，兩位同學還有相互的補充，我們先把這一段讀一下。
生：朗讀（這樣，我們在陽光下……）
師：剛才我們同學們關注了最後一句話，我還關注了些其他的問題。比如說“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來”，我關注了這個“也”，另外我還關注了後面“慢慢地”“穩穩地”“很仔細”。我為什麼關注著三組詞語？因為我在前面讀到了“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”既不重，又很輕，為什麼我跟妻還慢慢地、穩穩地、很仔細地走？
生：我覺得這裡應該是一種對生命的責任。因為妻子和他自己一個是尊老，還有一個是愛幼。所以我覺得是對生命的一種責任感。
生：我覺得他說的'最後一句，他是對他們非常重視的，小心翼翼，表現出他對母親和兒子的一種愛，都是同樣的愛。妻子也蹲下來，也可以看出大致對稱的語氣，形式是整齊勻稱的，可以看出一種對稱的美，也能顯示他們親情的流露。
師：好！你看到了情感，還看到語句的美，對稱的美。
生：我從“慢慢地、穩穩地、走得很仔細”可以看出來他和妻子是生怕把他們兩個給摔著，可以體現出他 們對母親和兒子的無為不值得 關懷，對生命的珍惜，十分看重。
師：好！同學們在閱讀當中有沒有其他問題？我在你們的回答當中，分享過程當中，我覺得你們還有個很好的閱讀習慣，你們會前後關聯著來看文字，這是一種很的習慣。我想問一個問題，大家看開頭的第一句，我們一起讀一讀。
（朗讀：我們在田野上散步……）
我想問的問題有兩個：一個，你們看這一句 在表達上它有什麼特點？另外一個，我們把它壓縮一下（縮句），再讀一讀，我們來看看有沒有問題。可以討論下。
生：我覺得句子可以這樣縮一下：我、母親、妻子、兒子在田野上散步。我覺得這樣更好一些。
師：這是他的，他覺得這個句子應該是：我、母親、妻子、兒子在田野上散步。
生：我覺得也可以壓縮為：我們在散步。
師：嗯。直接壓縮成：我們在散步。
生：我覺得可以壓縮成：我們一家在田野上散步。
師：好。你們三個人到黑板上把這三個句子寫下來。
同學們在下面做一個事情，把這三個句子跟課文的句子比較起來，讀個三遍，思考下，你是習慣文字中的句子，還是喜歡黑板上的哪個句子？讀三遍，讀出聲音來。
生：學生朗讀。
師：發表你們的高見。
生：我覺得文章中的寫得比較好。因為它把重點的人物突出來。
師：哪個重點人物？
生：我的母親。
師：是我的母親嗎?
生：一家人。
師：是一家人嗎？
生：我認為文字上寫得好。因為是它說“我、我的母親、我的妻子和兒子”，它凸顯了“我的”，說明他對家庭的重視，對家庭成員的關心、關愛。
生：我覺得這是前後呼應的。因為後面第五小節寫的是前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子，順序不能調換，如果調換，前後就不能呼應起來，也就不能寫出第五小節的話。還有這也表現出家庭的親情。每個都和他有關聯，寫出了他們一家很溫馨。
生：我也覺得文中寫的比較好點。因為它寫出了我的母親、妻子和兒子，這句話寫出了他不僅有自己的媽媽，還有兒子，寫出一種生命的延續。
師：嗯，一種生命的延續。
生：我現在看到了，我，其實是兒子，是對於母親而講 我是兒子。第一句寫的是兒子，就可以把我當作是兒子，替代他的兒子。兒子、我的母親、妻子、兒子，我覺得這也是一種身份的替換。
師：那文中為什麼不用你的這表表達方式，而用他的那種表達方式呢？
生：如果也寫兒子，就搞不清楚哪個是兒子。
師：我們不能這樣的，表達會有歧義。
生：之前都說“我的母親”，注重“我的”兩個字，可是我想問為什麼他不在兒子前面不加個“我”呢？
師：嗯……有意思！
生：因為前面已經有我的妻子和兒子，這裡已經有“我的”了，如果用“和”的話，可以省略一個“我的”。
師：我想問的是，這兒子就是我的嗎？（學生笑）這兒子也是妻子的，所以如果加在這裡就不恰當了。同學們讀得很仔細，而且我覺得同學們對前後關聯很關注。我們注意到下面的第四節，其實這個句子跟後面還有幾處地方時呼應的。同學們可以再看下，哪些地方，發現了嗎？
生：第五小節。小傢伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。”
師：剛才那位同學已經講過了。
生：還有第八小節。“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起來兒子。”
師：嗯，是這句嗎？這兒是不是呼應？是不是有關聯的？沒有剛才那個地方那麼明顯。但有一段相當明顯，其實我們一開始就涉及到這一段。
生：應該在第六段。“母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。”還有後面一句“我的母親老了，她早已習慣……妻子呢？她在外面總是聽我的。”
師：你說這裡讀出什麼？
生：家庭的中心要兼顧上一代人和下一代人的想法，責任重大。
師：作為一箇中年男人，他的責任重大，上有老，下有小，還有誰啊？（妻子）你看，寫妻子寫得很好玩，“在外面總是聽我的”，（學生大笑）言外之意是什麼？在家裡我聽她的。呵呵，開個玩笑。很好，我們把前面的討論總結一下。我今天其實就是要讓大家明白，我們讀書要讀出自我，讀出我自己的感受，另外，讀書要注意前後關聯，或者說瞻前顧後。當然我們這裡還搞了個縮句。我們從縮句的角度來講，按照你們小學裡的訓練，這三句哪一句最標準？如果要打分的話，哪一句？
生：我們一家在散步。
師：是我們一家在散步嗎？應該是我們在散步，最簡潔。而這一句是把句子的結構給調整了，這裡沒有做到最簡潔。好，我們進入下面一個環節。我們剛才講的，讀這樣的散文，我們還要知道是什麼人，什麼事，對不對？那麼我們現在知道不知道哪些人在散步啊？
生：知道。
師：知道什麼？哪些人？
生：我、我的母親、我的妻子、兒子。
師：事是什麼？
生：散步。
師：從這個當中我們感悟到什麼？剛才我們也有同學講，要多閱讀，要知道整個文章要表達的是一種什麼樣的情感？
生：我覺得就是開頭好像要講清楚先要概括的事情，結尾時表達情感，開頭是概括。
師：哦，開頭是個改過，結尾是個小結。是吧？這給我們一個提醒，就是開頭結尾很重要。我們其實在討論的過程中，從這篇文章中我們看到一箇中年男人的責任，更重要的是從他母親又挺過了一個酷冬這個情形和在那個環境當中，在那個春天的田野裡，那個環境當中的什麼？我先前講過了。
生：生命的感悟。
師：好。我想再問一下，除了這些，我們在閱讀當中還有沒有什麼疑惑的地方？
生：我有疑惑。在第七小節。為什麼我決定了要走大路，後面母親又改變了主意要走小路？
師：誰能給解釋一下？
生：因為母親雖然自己年老了，但是她還是要想著自己的孫子，她覺得她要滿足孫子。
師：好，他就是說母親為孫子想。這邊有不同意見。
生：我覺得母親為孫子著想是一方面，另一方面就是她 眼隨小路望去，那裡有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。因為母親看到這些景色，母親雖已經是風燭殘年，但也是沒這美好景色的嚮往，對生命的一種渴望。母親也希望可以去領略下這裡的風景。
師：你真是厲害。不瞞你說，我在第一回教這篇課文的時候，我就關注了這一段。我是從我的角度來關注的。她的這個關注你們認同不認同？（認同）我是從我的生活經歷我作為一個老年男人來關注。我雖然是生在一個小鎮上，但是我丈人丈母生活在農村，我在小鎮上原來就是一些平房，現在都已經住到樓房裡去了，不接地氣了。那麼文章中的母親，我猜度，我只是說猜度可能也來自農村，現在是靠兒子住的，兒子住的是高高的樓房裡。現在她大限將至，將死之人，已經是風燭殘年了，本來想不想出來散步？（不想）為什麼出來散步啊？有沒有交代？交代了。她現在很聽我的話。你們父母聽不聽你們的話？（不聽）不聽啊！我說一定很聽。你要買個耐克，他肯定給你買個耐克。對不對？這種聽話時不一樣的。文中交代的很清楚。“她現在很聽我的話”，為什麼會聽我的話？一個因為自己老了，還有個什麼原因？我的話有道理。在母親的眼裡，我這個兒子不僅孝順，還有道理。現在又看到了她曾經熟悉的田野、水塘，我們再把這段讀讀，看看寫出的景緻是什麼？
生：集體朗讀“但是母親摸摸孫子的……”
師：這個景緻跟前面開頭的景緻特徵是否一致？充滿著生機，充滿著活力。我想對這篇課文的討論就到這裡。既然花了那麼多的功夫，看了龍應臺老師的《散步》，下面有幾個很大的題目，我們來分享一下。就按照這上面的題目個大家分享下。我的問題是：與莫懷戚寫的《散步》相比，你覺得這篇文章寫的是散步嗎？為什麼？
第二個問題：你覺得本文的精彩之處在哪裡？為什麼？
第三個問題：你覺得龍應臺的文字根莫懷戚的文字最大的區別在哪裡？你更喜歡那一篇？
有想跟大家分享的嗎？
生：我回答第二個問題。我覺得本文的精彩之處在第11小節，這段話一方面寫母親年事已高，有的時候會神志不清，甚至出現幻想；另一方面也寫出母親對過去的曾經時光的懷念，過去的留戀，回憶起曾經的往事，母親彷彿就是回到了當初。
師：很好，很好。你讀得很到位，對這一段的解讀也很到位。其他同學呢？
生：我回答第一個問題。這篇寫的應該不是散步，因為莫懷戚老師寫的《散步》寫的是一家四口在鄉間徒步的事情。體現的是去感受生命，家庭責任的情感。而龍應臺老師的《散步》更能體現的是一種讓母親安心，我認為應該是一種散心。
師：你認為應該是散心，不是散步？說的很好。前提就是剛才這位同學講的那個老母親一時糊塗，一時清醒，在這樣的情況下，當然，他的文章當中還有一個寫得很鋪張的就是：她知道她的子女，她的姐妹寫給母親的 大字報，有點版本上把這個大字報換成了好像是海報。我當時就搞不懂，為什麼要把大字報改成海報，這是題外話了，同學們可以課後去思考。
生：我覺得這篇文章主題就是散步，因為他前面寫了大量篇幅，散步為題，我覺得文章構思更為巧妙。
師：很好，對了。他寫的中心事件是什麼？散步。當然他散步的情景跟莫懷戚散步的情景一樣不一樣？不一樣。莫懷戚的散步整個情景是充滿著對生命的感慨，一種對生命的嚮往、讚美。而這裡的一種情感跟莫懷戚的情感一樣不一樣？不一樣。我們看最後兩段，也讀一下。
生：朗讀。
師：我們如果用兩個字來概括一下這兩段文字給人留下的感覺。想不到沒問題，留著課後去做。時間已經到了，下課。課後的作業是：我們概括下這個場景給我們的一種感覺，同時也希望大家能夠完成講義上的第二道題目和第三道題目。
下課。