《我們的手》課堂實錄
每隻手有五個手指，手指上有指甲。小編為大家分享的我們的手課堂實錄，歡迎大家來查閱!
一、謎語激趣，匯入課題
1、兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。(生說謎底)
師：人人都有雙手，你們平常都用手來做什麼呀?
生：我用手畫畫，寫字
生：我用手洗衣服
生：我用手打電腦
生：我用手彈琴……
師：手能幫我們做這麼事情，讓我們說一句話來讚美讚美它吧!
生：手的作用可真大呀!
生：手真了不起!
生：手太靈巧了!……
師：今天，我們就來研究我們的這雙了不起的靈巧的手。(板書課題)
(在上課開始透過猜謎語的形式引出探究的主題，既可以很快地集中學生的注意力，又可以激發學生的學習興趣，符合三年級學生的年齡特點。同時以“贊手”喚起學生對手的作用大，手很靈巧的感受，便於確定下一步的研究目標。)
師：現在你最想研究關於手的什麼問題?
生：手為什麼這麼靈巧?腳也能像手一樣靈巧嗎?
生：手的靈巧跟什麼有關?……
學生經過討論，確定研究的主題，手為什麼這麼靈巧? (三年級的孩子剛接觸科學課不久，對於選擇有價值的、自己有能力進行研究的問題還有一定的難度，教師記錄其中的幾個有價值的問題，其實也就在潛移默化中引導學生怎樣提出有質量的問題。其次，在有限的教學時間內幫助學生選擇一個合適的探究主題，又是提高課堂教學效率的必不可少的策略。)
二、觀察外形，進行猜想
1、每人認真地觀察自己的手並思考：手外形的哪些特點與手的靈活性有關?
師：要研究這個問題，你首先做什麼?
生：認識自己的手。
生：觀察自己的手。
師：想一想可用哪些方法來觀察認識自己的`手?(摸、看、聽、聞、捏、彎曲……)
(新課程呈現一種新理論就是從兒童的世界出發，讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的方法認識自然，用自己的心靈感受自然。)
師：請你用這些方法來觀察你的手，比一比，誰的發現多。
2、學生分組活動
3、彙報交流，進行猜想
生：每隻手有五個手指，手指上有指甲。
生：手掌上有一些紋路。
生：手指上有一些皺紋(教師相機告訴學生這叫褶皺)
生：手的面板下面有血管，手上還有一些細小的汗毛 。
生：每隻手指上都有關節。
生：手指張開後，大拇指和食指之間的距離最大。……
(老師相機板書：手指、指甲、手紋、褶皺、關節、面板、血管……)
師：你認為手這麼靈巧，與手的哪些部位有關係?
生：可能跟關節有關 。
生：可能跟手指有關。
生：可能跟褶皺有關。……
學生彙報自己的想法，教師記錄主要的幾個觀點，如與手的關節有關、手上的皺褶有關等等。
(先讓學生充分猜想手的靈活性與什麼有關，有利於開啟學生的思路，培養學生的發散性思維，不使學生侷限地認為手的靈活性只與手的結構有關。同時水到渠成，自然引出探究活動)
三、體驗探究，驗證猜想
1、師：怎樣來證明自己的猜想是否正確呢?
(想出可行性的辦法，進行體驗驗證，對於學生有一定的難度，可讓學生根據實驗桌上提供的器材，小組合作討論，發揮集體的智慧，教師也要參與到學生的討論中，給予學生必要的引導)
2、學生體驗探究並把自己小組的體會或發現記錄在記錄卡上。可以用自己喜歡的簡單方式進行記錄，比如文字、示意圖等等。
活動一：探究用膠帶粘住手指關節面板上的褶皺，握筆去寫字。
活動二：探究用塑膠管把手指套上，然後去拿東西 。
活動三：探究戴上特殊手套後，去拿鉛筆寫字。
3、學生彙報體驗結果，每小組可把自己小組的記錄單展示出來進行彙報。
生：用膠帶粘住手指關節面板上的褶皺後，握不住筆了。
生：用塑膠管把手指套上後，手指不能彎曲，不能拿東西了。
生：戴上大拇指和食指連在一起的手套後，不能握住筆。
生：戴上五個手套縫在一起的手套後，不容易握住筆。……
(《科學課程標準》提出：科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知慾，使他們具有發現、探究、解決問題的能力。怎麼想出可行的辦法進行體驗驗證，對於三年級的孩子還有一定的難度，在這裡讓孩子透過小組合作討論，顯得非常有必要，也讓孩子體會到集體的力量。如果學生想出的辦法不是很理想，教師就再利用實驗器材與課本資料進行引導。這樣的設計，也就把教師角色定位為首先是學生的學習夥伴與合作者，其次才是學習的引導者。)