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伯牙絕弦精彩課堂實錄

伯牙絕弦精彩課堂實錄

伯牙絕弦選自《列子·湯問》,敘述了發生在春秋時代的一段千古流傳的故事。今天我們就一起來看看伯牙絕弦精彩課堂實錄吧!

伯牙絕弦精彩課堂實錄

【課前談話】

師:同學們是二十一小,六一班的孩子是吧?聽說是六一班我感覺到很親切,知道為什麼嗎?這得靠猜了。

生:我猜您教的學生也是六一班的吧?

師:你叫什麼?

生:我叫黃依依。

師:黃依依是吧,一語中的呀,知我者黃依依也!就這個意思,好,上課之前咱們聽點音樂。(師播放樂曲)

師:你聽到了什麼聲音?

生:我聽到了高山流水的琴聲。

師:你的耳朵了太靈了吧,老實說你聽到了什麼?

生:我聽到了蟬鳴,瀑布往下飛流時的聲音,還有一些古色古香的古箏彈奏。

師:你的用詞真好,咱們有什麼說什麼,好不好?你們真厲害,再聽一段。

師:聽到了什麼?

生:我聽到了一個人在竹林裡彈琴,風把她的衣襟吹了起來。

師:衣袂飄飄的感覺。

生:有那麼一種風起雲湧的感覺。

師:說得多好。

生:我彷彿聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。

生:我彷彿聽到了一線天裡的瀑布,很……

師:老師告訴大家,我們能聽到很多聲音,但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了,不要說你們,我有時聽半天都聽不出來,這種用古琴演奏的音樂,一向被稱做是高雅之樂,往往寄託了琴師他自己的志向、情懷、抱負、心聲,不過我相信,憑咱們班的實力只要咱們以後有了足夠的生活閱歷,足夠的音樂感知能力,也能夠把它聽懂,不是什麼難事。

師:再稍微休息一下我們就上課。

【上課時間】

師:準備好了嗎?上課!

生:老師您好!

師:同學們好,請坐!同學們,今天我們也要學習一篇和音樂有關的文章,它是一篇古文,講述的是發生在兩千多年前春秋時期的一個故事,誰來讀一讀這個課題?(指名學生讀課題。)

生:伯牙絕弦。

師:哎喲,念得真準,一板一眼的,尤其是這個最難唸的“弦”,你也念準了,我們一起來唸一念,伯牙絕弦,預備起。

(生齊讀課題)

師:嗯,絕弦是什麼意思?(指名回答)

生1:我認為絕弦就是最後一次在彈這個琴。

師:彈完之後就要怎樣?

生1:可能是就要去世了。

師:她認為是這個意思。你再說說,指另一名學生。

生2:我認為是在彈了現在他彈完的這一首曲子之後就這一生再也不彈了

師:用我們的話說,絕弦就是把琴絃怎樣?

生2:剪斷。

師:從此?

生2:不彈了。

師:是啊,那麼伯牙絕弦呢?(指名回答)。

生3:我覺得伯牙是一個人,他以後不彈琴就把琴絃弄斷了

師:伯牙把把琴絃弄斷,從此?

生3:再也不彈了。

師:這究竟是怎麼回事呢?答案在哪裡?

生(齊答):在課文裡。

師:那就把課文打到137頁,請你按照你的感覺大聲地讀,最少讀三遍,努力把它讀正確,自己讀自己的開始吧!

(生自由讀課文)

師:讀完了嗎?都讀到三遍以上了吧,好,一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事?

生:鍾子期。

師:抓住了這兩個主要人物,我們就把握了文章的大意,畢竟是古文啊,你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的?(指名讀)他在讀的時候,我們大家注意聽。

生1:子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓,我覺得這句話比較難讀。

師:這句話提醒大家注意,是吧,其實有些語言我們是不理解才覺得它難讀,對吧?這句話的意思誰能理解?

生2:鍾子期死了(師:去世了)鍾子期去世了,伯牙認為這個世界上再沒有他的知音了,所以就把琴摔了,把琴絃也剪了,這一生再也不彈琴。

師:那麼這裡伯牙“謂世”的“謂”是什麼意思呀?

生2:想。

師:是想嗎?古文中的有些字眼確實有些不太好懂,沒有的註釋的時候我們還可以藉助工具書,我還是請你,“謂”在字典中有這麼幾種解釋,你認為哪種合適?

生2:第二種,認為,以為。

師:伯牙認為世界上(生2:再也沒有知音了)再也沒有知音了,那麼“乃破琴絕弦”中的“乃”是什麼意思?

生2:就。

師:於是就破琴絕弦。好,理解之後我相信你們會讀得更好,請你來讀。

生2(讀文):子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。

師:真有古文的味道。厲害,還有哪個句子比較難讀?(指名讀自己認為難讀的句子)

生:鍾子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山”,我覺得這句話比較難讀是因為它在四個字中間“兮”和“若”之間就要隔一下,停頓一下。

師:你是要知道應該怎樣斷句是吧,我想問問你,為什麼要在“兮”字後邊做停頓?

生:因為“兮”是語氣詞,相當於是“啊”,所以要在“兮”字的後邊斷句。

師:藉助註釋就能夠知道,這個“兮”和前邊的哪個字(生:哉)對“哉”都是什麼詞?(生:語氣詞)相當於我們現在的“啊”,這樣的詞後邊一停頓,一延長,古文的味道就出來了,誰來讀讀看?把這兩句話都讀進去。指名讀這句話。

生:(讀文)伯牙善鼓琴,鍾子期善聽。伯牙鼓琴,志在高山,鍾子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!”

師:哎喲,我看你肯定下過功夫了,真好,讀得真不錯。來,我們也一起這樣地來讀一讀,注意,讀好“哉”和“兮”後邊的停頓。

(生齊讀這一句話)

師:真好,難讀的句子都會讀了,誰能一口氣把這篇古文讀下來?(指名讀文)

生1:(讀全文)

師:注意“兮”字後邊要做停頓(師範讀此句後生繼續讀)真好,一點就通,誰再來讀讀?

生2:(再讀全文)

師:哎喲,給點掌聲吧,沒讀幾遍就能把古文讀成這樣,我真想說一句:“善哉”。老師也想來讀一讀,好不好?

生:好!

師:(範讀課文,生掌聲鼓勵)就學著這個樣子讀好嗎?語速放慢,適時地停頓。

生齊讀課文。

師:真好,我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴,而鍾子期就真的善聽呢?

生1:可以從“伯牙鼓琴,志在高山,鍾子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山;”從這句話中就能體會到伯牙在想什麼鍾子期就可以聽出。

師:請你理解一下這句話,伯牙鼓琴,志在高山,怎麼說的呀?

生1:伯牙彈琴,心裡在想著高山。

師:“志在高山”我們可以藉助什麼?註釋,是吧

生1:鍾子期就回答:‘善哉’。

師:“善哉”就是什麼

生1:“善哉”就是“好啊”,峨峨兮若泰山,就是“高啊”。

師:哦,高高的像泰山,是吧,只有這一句嗎?誰還有補充?(指名補充)

生2:志在流水,鍾子期曰:“善哉,洋洋兮若江河”。

師:請你也理解這句話。

生2:這句話就是說,伯牙在彈琴的時候心裡想的是流水,於是鍾子期就回答道,好啊,(師提醒藉助註釋)廣大的'像江河一樣。

師:廣大的像江河一樣,說得多好,注意到沒有,他們兩位在理解這兩句話的時候,有註釋的時候就藉助註釋,沒註釋的就聯絡上下文用自己的話來理解補充,這是學習古文的好方法,老師把這兩句話打在大螢幕上,我想問問,這裡的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴裡的“善”一樣不一樣?怎麼個不一樣,你要能說出個所以然來。

生2:“伯牙善鼓琴”裡的“善”是因為他很擅長彈琴,(師補充,一個擅長彈琴,一個擅長聽琴)“善哉”的“善”意思是好。

師:你會聯絡上下文學習,這種一個字有多種意思的現象在古文裡邊很常見,這裡的“善哉”用我們自己的話說,聽了人家的琴聲之後說了一句什麼?

生2:好啊。

師:或者說一句?

生2:太棒了,太妙了!

師:在古代這就叫什麼?

生:善哉。

師:對嘍,誰能來讀一讀,把這種由衷讚歎的感覺讀出來?

生2:善哉,洋洋兮若江河。

師:前邊一句也讀一讀。

生2:善哉,峨峨兮若泰山。

師:聲音好聽,而且“善哉”好像說到哪裡去了,對了,就是這種感覺,再找一名同學來讀。(指名讀)

生3:讀課文。

師:真好,我覺得你這幾個“善哉”讀得好,你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好,我問問你,當你讀到“峨峨兮”的時候,你的眼前出現的時怎樣的景象?怎樣的畫面?