蒙娜麗沙之約課堂實錄
導語：《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細緻地展現了達芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。以下是小編帶來的蒙娜麗沙之約課堂實錄，供各位參考。
課前談話：
師：眼睛看到我這兒來。
（師環顧四周）認識我嗎？
生：認識。
師:是啊。我姓什麼？
生：俞。
師：名字叫？
生:俞國平。
師：對。大家都叫我為——
生齊: 俞 老師。
師：親切地叫一聲。
生齊: 俞 老師。
師： 俞 老師啊，特別喜歡我們同學。我從我們同學身上感受到了好學，熱情。掌聲送給自己。（生鼓掌）。也送給我。
（師笑眯眯的）師:孩子們，上課前，我們來聊一聊我嗎？
生：好。
師:放鬆一下。 俞 老師啊！給我們同學帶來了一份小小的禮物。那就是一張圖片。仔細看看歐，你都發現了什麼資訊？
師:看到了什麼呀?誰說？
師:真好！你看，她是勇敢者。
生：我看到了這個小男孩的手上拿著大溪地的特色。
師：都看到了吧！歐——他手上拿著的是大溪地的特產。
師：你覺得這個特產是什麼？這邊看哦！很好玩的。好，小男孩你來。
生：應該是一種超長的布。
師:超長的布，這是他的猜想，還有呢？大膽猜，猜錯了不要緊。
生：蛇皮。
師：哇，這肯定是一條蟒蛇。好長的蛇皮，有點像。還有嗎？這是登在報紙上的一幅圖。 俞 老師一看就樂了，這到底是什麼呢？
師：那我們就很期待哦！你期待什麼？
生：期待那個最後是什麼東西。
師: 這幅畫讓我們很想知道這到底是什麼？我們來看看吧！（出示圖片）到底是什麼呢？哇！啥東西啊！在大溪地——我們一起來讀讀，看清楚啊。預備，起。
生：在大溪地，曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父是特產
師：這個他想說明什麼呢?想表達什麼?
生：他想表達他們那裡的人都很長壽。
師：掌聲送給他，繼續說說。
生：因為他們一家三代，他們曾曾曾祖父都沒死掉，鬍子都已經那麼長了，所以他想表達他們他們大溪地的人都是個個都很長壽。
師：這其實是一家三代，著他們一家多少代都知道。請坐！還有嗎?小女孩你說說.
生：我覺得他們是要尊敬長輩。
師:哦，是這個意思，這是你的理解，所以啊，他想表達大溪地這個地方，跟這個同學所說的，這個地方（生：很多）。哦，這個地方的環境（生：很好）很好，這個地方吃的東西可能（生：很多）很多，很健康，就會使我們產生聯想，所以這樣的一幅，尤其是第一幅圖就讓我們有很多的想法，吊起了我們的胃口，是吧!好，看看這個，我們再來看看命運(坎坷)，就是我們產生一些疑問。誰的？是不是有點吊我們的胃口，我們猜猜啊！一起讀。
生：800年身世寫滿傳奇
師：800年哪，隱隱約約是不是覺得的有點。啊！很神奇，是不是吊我們的胃口。
生：是。
師：他們也沒告訴我們。
生：沒。
師:我們在給大家看，（被譽為北宋生活的全景圖）知不知道啊你，嘿！哦，大家一起告訴我。
生：清明上河圖。
師:你看看，是啊！他還進入了我們——
生：上海世博會中國館
師：它就是？
生:《清明上河圖》。
師：當然是電子版。聽說過上海世博會吧！
生：聽說過。
師:這就是上海世博會的什麼？
生：中國館。
師：中國館，我們班上也有些同學去那看過，是吧！是不是那裡排著很長的隊啊？
生：嗯。
師:你說。
生：那裡超級擠。經常被擠得滿頭大汗，而且幾乎被擠成了一張紙。
師：我喜歡他說的話，聽到了什麼？一個關鍵詞，非常得。
生：擠。
師：掌聲在哪裡？（生鼓掌）厲害啊！是啊！孩子們，那我們就聊一聊，好嗎？嗯，笑一笑。上課。孩子們早上好！
生： 俞 老師早上好。
師：請坐，孩子們。
【評析】：
似朋友間的聊天，無拘無束地聊，坦坦蕩蕩地聊，聊得踏實，聊得有趣。 從俞國平 老師的課前談話我得到以下啟發：第一，透過教師的體態語第一時間抓住學生的心。 俞 老師的一顰一笑，都讓我感受到這些語言、動作都吸引學生的注意力，給我們學生帶來勃勃的生機和活力。談著，聊著，學生的緊張情緒沒有了。學生與老師的距離感也消失了，進入了零距離的心理狀態。自己去年衝擊“市教壇新秀”的最大教訓，就是沒有第一時間抓攏學生的心，導致整節課學生都不是很配合。第二，得精心尋找一個學生感興趣的話題。 俞 老師選擇了“送禮物”這一同學們特別喜歡的事，又巧妙地把話題引入一幅畫。在這樣的課堂上，我們看到的是師生才能的如花綻放，感受到的是師生情感的親密交融，讚歎到的是語文教學帶來的絢麗多彩。
板塊一、討論《清明上河圖》的表達手法
師：說到《清明上河圖》，我們在三年級的時候，就學過一篇介紹它的課文叫。
生：《一幅名揚中外的畫》。
師：所以前兩天老師讓我們的同學回去再自習下，請同學把課文紙拿出來。好，我看到很多同學都已經做好了，是吧?課文的每一段都向我們介紹了什麼？又是怎樣介紹的呢？沒做的同學不要緊，我們先聽聽其他同學的。好嗎？大膽的跟大家交流。誰來說說、孩子，你能說說嗎？你來，第一段
生：第一段總的介紹了清明河上圖的作者，畫長和畫高，主要情景及存在歷史。
師：嗯，掌聲在哪裡?
生鼓掌。
師：同意他的看法嗎?
生：同意。
師：孩子們，實際上這些內容都是這幅畫的一些情況。所以，我們簡單的來說說就是這幅畫的什麼？
生：概況。
師：第二段誰來？第二段，我看我們同學都做了。你來。
生：分別介紹了畫上的人物。
師：嗯，你看，一句話說得又清楚又明白。真厲害。向我們介紹了這幅畫的什麼？
生：人物。
師：人物有多少啊？
生：三百六十行。
師：對啊。因為人物是這幅畫的重點之一。你看，我們同學多用心，多認真啊。接下去寫的是什麼?聰明的孩子肯定就知道。你來。
生：介紹了街市上各種人在做的事情。
師：用課文上的句子來說，那就是街市非常的`——
生:熱鬧。
師:孩子們，你看。它整體寫了街市的熱鬧。課文當中有一句話，第一句就告訴我們了，我們讀一讀，起。
生（齊讀）：畫上的街市可熱鬧了。
師：如果說畫上的街市，它是一個掃過去的鏡頭，那橋北頭的這個情景就是什麼？你能說說嗎？
生：是一個具體的小鏡頭。
師：具體的小鏡頭，我們稱它為特寫。所以，後面一段話介紹了橋北頭那個特寫的鏡頭，非常的動感，傳神，是吧?我們來讀一讀。
生（齊讀）:最有意思的是——
師：多富有動感，是吧。那個情感非常傳神。在向我們介紹。孩子們，如果說第三段那是整體的寫，那實際也在向我們介紹整個的什麼？
生：畫面。
師：那就是屬於什麼的介紹呢？孩子們，那是什麼？
生讀：面上的概括描寫。
師：那下面這個就是——
師：你說。
生：句點上的。
師:誰說？你說。
生：點明中心。
師：點明中心，這個還不算。
生：一個具體的點。
師:同意他的看法嗎？聽說過吧？孩子們，這就是——
生齊讀：點上的細緻刻畫。
師：所以這樣的寫法，我們稱它為店面結合。最後，向我介紹了什麼？誰來？
生：向我們介紹了《清明上河圖》的價值。
師：嗯。說得多好啊。掌聲送給她。
生鼓掌。
師：介紹了《清明上河圖》的藝術價值。孩子們，我們再看看上面，向我們介紹了一幅畫，我們可以介紹畫的（生：概況），還可以進行（生：點面結合的介紹），最後，可以介紹（生：藝術價值）。老師建議大家，用一點點時間在，整理一下自己做的課文單。你沒做的，也可以 從 老師這裡摘錄一下，好嗎？看誰又快又好。
師：我真喜歡我們六年級的同學。孩子們，沒做完不要緊。咱們課外的時候再做一做。
【評析】：
語文課堂更應該追求一種平實。教師要實實在在教語文，學生也要實實在在學語文，不浮於表層，杜絕“走馬觀花”，“蜻蜓點水”。 俞 老師的教學就非常注重其實效性，不搞花架子，不做表面文章，他都能緊緊扣住文章的主體，引導學生一步一步讀，一步一步發現，並著力突出《清明上河圖》點和麵結合的方法。從而鋪墊了下文的精彩。
板塊二、對比閱讀，從理解走向表達
師：把眼睛看到老師這裡來，亮亮的。孩子們，我們說《清明上河圖》是一幅世界的名畫。（出示）這一幅圖，也是世界名畫。它的題目叫——
生：蒙娜麗莎的微笑。
師：外國人的名字，我們可以這樣讀，我們也可以把她讀成——
生：蒙娜麗莎。
師：蒙娜麗莎。誰來試試。
生：蒙娜麗莎。
師：怎麼讀都可以。整句話的名稱也叫蒙娜麗莎的微笑。今天，我們就來學習作家王克南的——
生：蒙娜麗莎之約。
師：還可以讀成——
生：蒙娜麗莎之約。
師：很好。同學們都預習了課文沒有？
生：預習了。
師：讀了很多遍了，是吧。接下去啊，我們要做這樣的任務。看清楚哦。
生看任務。
師：然後，我們還要進行比較。看看這兩篇文章在寫法上有什麼相同與不同。好不好？
生：好。
師：開始吧！
生自由讀課文，完成任務。
師：孩子們。 俞 老師真不忍心打斷你們。學得多好啊，把你的智慧成果和同桌分享一下。你看看，特別是哪些描寫寫出名畫的魅力？寫法上有相同與不同的地方，都可以交流，好嗎？開始吧。
學生同桌交流。
師：把你的手高高舉起來。哪些地方讓你讀出了非常有藝術的魅力？誰來？ 俞 老師期待更多的手高高地舉起來。真好！我們請這位同學先來說說。
生：我是從文章的第五自然段。
師：把目光聚焦到第五自然段。
生：她的臉頰泛著紅光，一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是塗抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在裡面流動。
師：能和大家聊聊嗎？你讀的句子當中哪些地方讓你感受到了魅力？
生：我覺得“臉頰泛著紅光“。
師：大家把這個詞，怎麼樣？
生圈詞語。
生：一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮。
師：特別是——
生：特別是柔和與明亮。
師：聽到了嗎？
生：“嘴唇看來不像是塗抹的色彩。”“而是真的血肉。”“你會懷疑血液真的在裡面流動。”我是從這些方面看出來畫得像真人。
師：他說，他從這些地方讀初畫得真像真人。如果我們用一個詞來形容，那就是——
生：栩栩而生。
師：能再給出一個嗎？