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《陶罐和鐵罐》課堂實錄

《陶罐和鐵罐》課堂實錄

《陶罐和鐵罐》是黃瑞雲作的童話故事,收錄在人教版小學語文三年級上冊教科書中,小編收集了

師:同學們早上好!

生:老師早上好。

師:剛剛見面,我先作自我介紹。這段介紹中有真有假,請你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彥,是你們學校的語文老師,今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作,《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。(學生紛紛舉手發言)

生:您姓靳,叫靳家彥是真的,我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的,所以這是真的。

生:您說是我們學校的語文老師,不是真的。因為我從沒見過您,我們學校也沒有您。

師:判斷得有根據。

生:您說您今年60歲是假的,60歲的老人頭髮會花白的,可您的頭髮是烏黑的……

師:染的。(全場大笑)

生:您喜歡閱讀和寫作是很可能的,一位特級語文老師怎麼會不喜歡讀書作文呢?所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的,肯定不是,課文上有註釋,作者是黃瑞雲。今天我們學習這一課是真的,發給我們的課文就是這一篇。

師:非常聰明,分辨得清清楚楚,有條有理,說明你很會思考和分析。(師板書課題:陶罐和鐵罐,指導“罐”字的筆順、筆畫。)

師:先請同學們自己朗讀課文,遇到生字詞查字典解決,把課文正確、流利地讀下來。(學生練習讀課文,一會兒讀書,一會兒查字典,一會兒交頭接耳議論,一會兒發出笑聲。)

師:可以了嗎?請交流一下,你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什麼。

生:我喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”,還常常奚落它。陶罐則不是這樣,它不但說話很謙虛,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵。(理解“奚落”)

生:陶罐不但謙虛,也很善良、真誠。你看,當人們剛把陶罐從土裡掘出來,它立刻就說:“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌,豁達大度,我喜歡它。(師肯定,讚揚生。)

生:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點。它說:“我們生來就是給人們盛東西的,並不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。”從這可以看出陶罐並不是“懦弱”的東西。(師指導學生掌握“懦弱”音、形、義,糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤,請他帶領全班讀句子,嚴格要求,一絲不苟。)

生:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。它對陶罐說:“你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裡,什麼也不怕。”事實上,後來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

師:你的發言說明你領悟了語言的內涵。

生:老師,我想透過朗讀表達我的感悟,可以嗎?

師:太好了,請問你想讀哪部分。

(生有感情地朗讀課文片斷)

“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”鐵罐說,“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

(師生互動,共讀對話,時而生讀,時而師讀,時而分角色讀,時而議讀,把這一段讀得聲情並茂,興趣盎然,聽課老師掌聲不斷,笑聲頻頻。)

生:老師,我覺得第一句“何必這樣說呢?”標點用得不對。這一句既不是疑問句,也不是反問句,讀起來覺得是不贊成對方的話,不必這樣說的`意思,不含問意,我建議修改一下,把問號改成歎號或句號都可以,而且這一段歎號用得也太多了,乾脆用句號吧!

師:大家覺得怎樣?

(生七嘴八舌、議論紛紛)

生:同意這位同學的意見,這句話用問號是不對的,你越讀越覺得它不對。

師:同學們一旦把書讀進去,就會有許多不同的感受,這是真正用心在讀書,就這樣讀。(教師沒有當裁判,引導學生自主探究。)

師:《陶罐和鐵罐》這寓言故事,多像一場兩幕的小話劇。你們自願結合,組成創作小組,演出這個故事,能做到嗎?

生:(興高采烈)能--。

(學生三五結合,分別排練“古代”“現代”兩幕,分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者,人人參與,當堂練習。)

師:關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記,課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。

(推舉一組到講臺前表演,頭戴不同頭飾區分人物,學生表演生動有趣,活靈活現,把課文的語言變成自己的話,表達流暢、風趣。)

生:(爭先恐後,要求再演。) (第一課時結束)

師:我們繼續上課。讀了這則寓言,你們悟出了什麼道理?

生:人應該謙虛謹慎,不應該驕傲自滿。

生:不要只看自己的長處,用自己的長處去比別人的短處。人都有長處,也都有短處。

生:人們應該學習陶罐的胸懷,不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

生:這則寓言透過一個有趣的小故事,說明了一個深刻的道理,這就是不要以已之長,比人之短,要多看別人長處。

生:長處弄不好倒成了短處,鐵罐結實但容易氧化;短處弄好了也能變成長處,陶罐埋在土裡多少年也氧化不了。

師:你們體會出的道理,就是這篇寓言的寓意,寓是寄託的意思。

生:老師,我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎?

師:什麼問題呀,說出來我們聽聽。

生:鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀,但它很容易破碎,這一點鐵罐說得並不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了,所以大家不喜歡它。

師:大家討論一下,鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點,各抒己見,別被課文限制住,放飛思路,大膽發言。

生:(議論歸納,教師板書。)

鐵罐優點:堅固,缺點:醜陋

陶罐優點:美觀,缺點:易碎

師:我們共同改寫這則寓言,讚揚鐵罐,批評陶罐,賦予它們相反的性格,題目就叫《鐵罐與陶罐》

生:(邊議邊改,集體創作)大意如下。

陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它。“鐵罐子,你敢和我比美嗎?醜陋的東西,就知道你不敢!”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,不是讓我們比美……”

一天,突然發生了大地震,陶罐摔得粉碎,而鐵罐卻安然無恙。

師:這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫,就變成你能運用的活的語言了。

師:請同學們根據自己的認識編一則寓言,先想好要告訴別人一個什麼道理,然後創編一個寓言故事,說明這個道理,給人以啟迪和教益。

生:(各自開始創編,大約寫了15分鐘。)

師:請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

生:《大海和小溪》。

生:《手機與BP機》。

生:《墨水和鋼筆》。

生:《鮮花和綠葉》。

生:《鸚鵡和老鼠的故事》。

生:《兵馬俑和航天飛船》。

生:《大樹和小草》。

生:《石頭和棉花的對話》。

生:《黑貓和白貓》

……

師:請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

生:(讀)鄰居家的老奶奶養了兩隻貓:一隻是黑貓,一隻是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓,常常奚落它:“你敢和我比一比誰長得白嗎?”白貓昂著頭,喵喵地說。黑貓和靄地回答:“不敢,主人養我們不是讓我們比黑白的呀!”白貓憤怒地大吼一聲:“喵嗚,住嘴!你這黑不溜秋的東西,快到牆角躲著去吧!”黑貓不再說什麼,悄悄躲到牆角去了。天黑了,一隻偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來,一眼就看見了那隻大白貓,老鼠“嗖”的一下躥到了牆角。萬萬沒想到,隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了,小老鼠還真納悶,我怎麼就沒注意到大黑貓呢?

師:完了嗎?

生:完了。

師:我給你一點提示,你繼續編下去。過了幾天,老奶奶決定把其中一隻貓送給別人……

生:(接下去編)白貓想:憑我的美麗潔白,主人一定捨不得讓我走,對!一定把黑貓送給別人。結果呢?結果大出白貓所料,主人把白貓送給了別人。臨別時,白貓問老奶奶:“我這麼潔白,為什麼不留我呢?”老奶奶笑著告訴我:“我不管是白貓還是黑貓,捉到老鼠的才是好貓!”(全場老師大笑,熱烈鼓掌。)

師:篇末是神來之筆,妙不可言。

生:老師,我讀讀我寫的這篇可以嗎?

師:可以,題目是什麼?

生:《梅花和雪花》。

生:(讀)美麗的小花園裡,種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒,靜靜地開放,飄過陣陣幽香。下雪了,晶瑩的雪花飄飄灑灑,那麼潔白,那麼可愛。梅花看了看,傲慢地問雪花:“你有我香嗎?”雪花也不服氣,譏笑梅花:“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧!”這時,走過來一隻大狗熊……

師:停!這麼美妙的意境怎麼出來個大狗熊呢?改成“這時,一位詩人踏雪尋梅而來……”

生:這時,一位詩人路過這裡,聽到他們的對話,停了下來,對梅花說:“你有雪花白嗎?”梅花說:“不如她白。”詩人又對雪花說:“你有梅花香嗎?”雪花說:“沒有她香。”詩人說:“不要用自己的長處去恥笑別人。”

師:結尾不太好,我建議你用這首詩結尾,你看好不好?

師:(板書)梅雪爭春未肯降,

騷人擱筆費評章。

梅須遜雪三分白,

雪卻輸梅一段香。

(聽課教師熱烈鼓掌)

(第二課時結束)

賞析

靳老師的這堂示範課,透過“讀、演、改、編”四個板塊,充分體現了“以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創造,注重內化,求精求活”的教學風格。

課堂上,靳老師紮紮實實地引導學生掌握基礎知識,形成語文能力,毫不放鬆理當進行的語言訓練,完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣,突出一個“實”字;課上師生心靈相通,情感互動,時時生成,處處出新,完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息,缺少人文關懷,把學生當成接受者的窠臼,突出一個“活”字;課堂上,學生在自主、合作、探究中學習,思維的火花頻頻閃現,語言的吸納、積累和運用如行雲流水,舒捲自如,突出一個“新”字;讀寫結合,口書並重,工具性與人文性兩元統一,知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合,使人耳目一新,突出一個“創”字。

“互動、生成、紮實、創造”是這堂示範課給我們的深刻啟示,也是我們走進新課程,實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。