《尊嚴》名師課堂實錄
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文,本文語言樸實,短小而蘊含人生哲理,讀後令人回味。以下是小編帶來《尊嚴》名師課堂實錄的相關內容,希望對你有幫助。
《尊嚴》名師課堂實錄 例1
課前交流
我與你們的語文老師有什麼不同
小結:抓細節 抓對比
一、板書課題
出示哈默的照片
介紹鄧XX
介紹鄧XX與哈默,出示擁抱圖
再次強調“抓比較,抓細節”
介紹哈默
小結:事業成功、人品高尚的人
板書:成功
這個成功的人,是怎樣一步一步走向成功的?
二、自學課文
自學要求:
1.讀通課文,相關字詞句
2.這篇課文主要寫了什麼?
檢查自學情況:
1出示生詞,指名讀
沃爾遜 逃難 面呈菜色
疲憊不堪 蒼白 讚賞
狼吞虎嚥 捶背 愜意
骨瘦如柴 僵硬 思量
齊讀
2.用一兩句話概括文章的主要內容
三、新授
1.圖片出示逃難的哈默和成功的哈默
他為什麼獲得成功?他從逃難者變成成功者,怎麼成為的?
2.出示課文第一、二節,自讀
師統計者2節共有127個字。你們能否普用一個詞或一個句子,形容一下這些人的狀況。
小結:這是一群( )的人。
引導學生運用自己的學習經驗用一個詞總結
3.師:面對主人的款待,其他人說了什麼?做了什麼?
交流
小結:不說——不做——只是吃
(不勞而獲)
(點評:這裡說不勞而獲不太合理,一群逃難的人遇到食物,不會想太多)
4.哈默怎麼做的,他會怎麼問?
年輕的哈默會怎樣地問?
他仰起頭,()地問:
老師指導學生讀出“渴望”的感情,生2:用上“迫不及待”
他的喉結上下動了動,( )地說:“先生,……”
生1:“堅定”地說,師:那你用堅定地語氣讀
生2:“無可奈何”地說
生3:“憤怒”地說
生4:“傷心”地說
生說相關詞語,老師要求學生用這樣的感情去朗讀
生5:“失望”地說
(點評:這裡的引導很到位,讓學生個性化地領悟文中人物的感情)
生5 :“渴求”地說
生6:“堅持”地說
(原文:他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物”)
小結:感恩——勞動——不白吃
勞而獲食
5.小結比較:哈默與其它逃難的人有什麼不同?
討論
師:哈默得到什麼樣的結局?
傑克遜大叔把自己的女兒許配給他……
師:這裡的省略號說明什麼?還會有幾件好事?
小結:本節課的對比手法
張老師與語文老師對比;鄧XX與哈默的對比;哈默與逃難人的對比
6.師:這篇課文的題目為什麼叫“尊嚴”?
課文題目之所以叫做《尊嚴》,是因為年輕人哈默能夠( )。
小結課文學習過程
學完了嗎?沒有
完成另一任務,找細節
7.出示課文“傑克遜打住十分讚賞地……輕輕地給傑克遜大叔捶背”。
觀察細節——奇怪舉動?
出示秦始皇圖、努爾哈赤圖、拿破崙圖
說明年輕人也蹲下來這個細節
(點評:這裡挖掘很深,但是離課文內容太遠,教學時間是有限的,應該在有限的時間裡讓學生多讀書來體驗和感悟。)
四、課堂練習
傑克遜大叔滿意地想——
1.哈默今天能善待我,他()也會善待我,他就會()善待我。
2.哈默今天能善待我,他明天就能善待我的(),他一輩子就會善待我的()。
小結:課文學完之後的啟示——
說說你學到什麼?
哈默成功靠尊嚴。那麼劉默、王默呢?
出示XX和李嘉誠圖
介紹李嘉誠的成長經歷
靠尊嚴嗎?
賣出去的商品,壞了包退。他的成功靠誠信。
介紹王永慶的成功經歷。沿街挨家挨戶送米
他的成功靠執著。
他們都有不同點,有沒有相同點?
生1:都成功了
生2:都靠自己的努力成功了
生3:都是白手起家的
生4:都尊敬他人
小結:成功靠人品。
指名同學上臺總結,指名把成功的“飛機”畫出來
小結:印象最深刻的一點——
生1:成功靠人品
……。
五、課後作業
尋找身邊的哈默
《尊嚴》名師課堂實錄 例2
教材分析:
《尊嚴》講的是石油大王哈默年輕時,在一次逃難中,雖然極度疲憊和飢餓但他仍然堅持以勞動換取報酬,用自己的言行維護了個人的尊嚴,贏得了別人的尊重和賞識,從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題,含義深刻,給人以啟迪,那就是自尊才能自強,自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是透過對哈默的`外貌、動作和語言的細緻描寫來體現的。
教學目標:
知識與技能:
1、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎嚥、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情的朗讀課文,複述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什麼是尊嚴。
過程與方法:
透過學生自主合作學習、師生對話在寬鬆的課堂氛圍中交流觀點。
情感態度與價值觀:
教育學生懂得什麼是尊嚴。
教學重、難點:
1、理解“富有”的真正含義,做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理,時刻維護自己的尊嚴。
教法與學法:
講授法、自主學習法。
教學預設:
個別學生裝不能體會什麼是真正的尊嚴,在寫任過程中不能把人物形象寫具體。
教學準備:課件。
教學流程:
一、講故事匯入:
同學們,今天老師給大家講一個故事:(放映課件)有這樣一個年輕人,他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,此時,他是多麼希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊!可是,當傑克遜大叔遞給他食物時,年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年後,這個年輕人住進了豪華的別墅(放映課件),擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富!他就是美國石油大王--哈默。
師:聽到這裡,你有什麼想說的或想問的嗎?
生:我想說,哈默你真棒!
生:我想問,哈默為什麼能成為石油大王?
生:我想問,哈默成功的原因是什麼?
師:既然同學們有這麼多的疑問,今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事,從中我們就能找到問題的答案,體會深刻的道理!(板書課題尊嚴)評:設定懸念,激發學生學習興趣,將學生很快帶入文體。
二、初讀課文
師:請同學們自由朗讀課文,讀正確,讀流利。並思考:課文講了一件什麼事?
生:自由朗讀課文並思考。
師:誰願意說說課文講了一件什麼事?
生:課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中,不願意白白接受他人的施捨,堅持工作後才接受幫助,得到主人的讚賞。
生:這篇課文講了一個寒冷的冬天,在一群飢餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來換取食物,得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴,後來給他帶來巨大的財富。
師:請同學們快速瀏覽課文,想一想,表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?
生:課文第2-5自然段。
師:請同學看課文第2-5自然段,看看作者透過什麼寫作方法來表現哈默的尊嚴的?
生:對話。
評:自主讀書,整體感知課文,訓練學生概括文章內容的能力;點明文音的重點,為下文的學習指明方向。
三、分析課文
(一)、師:請同學們默讀課文第2-5自然段,找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話,並用筆在書中標註出來。
生:默讀課文,找出三次對話。
師:誰願意來說說第一次對話在課文的哪一部分並讀出來。
生:第一次對話在課文的第2自然段,並讀給大家聽。
生;第二次在課文的第3自然段,全體男同學讀。
生:第三次對話再課文的第4、5自然段,全體女同學讀。
評:抓住人物的對話,感知人物對話,意識到人物對話在文章的作用。
(二)、分析第一次對話
師:請同學們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給留下什麼印象?是透過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文,再書中畫出來。
師:誰願意說一說?
生:我是透過"這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?感受到他很憔悴,而且缺乏營養,他是多麼渴望食物啊!
生:我是透過"當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問"這裡的仰起頭我感受到年輕人對傑克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢,和傑克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生:我是透過"先生,吃您這麼多東西,您有什麼活需要我做嗎?"這句話中感受到:年輕人儘管飢餓,但他的態度很堅定,吃飯必須做活兒。
師:作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫,你認為年輕人是個什麼樣的人?
生:我認為他是一個不願意佔別人便宜,不是不勞而獲的人。
生:我認為他是一個自食其力的人。
師:那年輕人說話時應是什麼樣的語氣?同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀,小組分角色朗讀。
師:此時年青人的心理會想什麼呢?
學生想象交流。
評:學生透過師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和語言的描寫來體會人物的感情,從而注重了學生的情感體驗。
(三)、當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什麼樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中,年輕人又給你留下什麼印象?是透過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
小組討論,在書中畫一畫,議一議。
師:誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什麼印象?是透過哪些語句感受到的?
生:"這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動"他的喉結上下動了動,我認為他此時心裡很矛盾,他很餓,真想大吃一頓,可是他又不能不勞動就吃飯。
生:我透過"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些事物!"感受到儘管他很飢餓,但為了維護自己的尊嚴,不要不勞而獲,寧願忍受捱餓。
師:範讀年輕人說的話,三個"不"字加重語氣。
生:三個"不"字更加加重年輕人堅定的語氣,表明立場、態度。
生:我透過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活幹時,他此時的心裡很失望,因為沒有活幹就吃不到飯,所以目光才變得灰暗了。
師:透過我們自學了第二次對話,你對年輕人又是怎樣認識的?
生:我認為年輕人是非常講原則的人。
師:我們該用什麼樣的語氣來讀呢?
學生同桌練讀,指個別組讀。
師:評一評,他們讀的怎麼樣?
師讀年輕人,學生來讀傑克遜大叔。
師生互評。
師:傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯,說了一個善意的謊言。可是,年輕人接受了嗎?哪一組願意彙報第三次對話。
生:"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定,講原則,一定堅持要先付出勞動,才吃別人的東西。
生:我透過"年輕人也蹲下來,輕輕的給傑克遜大叔捶背?感受到:年輕人特別的有耐心。儘管這是鎮長安慰他才安排給他的,而且又是簡單的工作,但他一點也沒有應付,而是極其認真的對待。
師:年輕人還有哪些動作?你是怎樣理解的?
生:年輕人由站起來到蹲下去,再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重,可以用自己的勞動來換取食物。
師:這時,在你的心目中,年輕人是個什麼樣的人呢?
生:他是一個有志氣、自強不息的人!
師:那我們該用什麼樣的語氣來讀呢?
學生小組內練讀,指名讀。
師生互評。
師:傑克遜大叔該用什麼樣的語氣讀?透過哪個詞語感受到的?
生:應用高興的語氣讀,因為他很愜意。
師再找一組來讀(加上自己的理解、動作)。
師:三次對話我們已經分析完了,你對年輕人也加深了了解,那麼請你加上自己的理解,在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內練習。
指兩組上臺前來帶頭飾表演。
師生互評。
評:採用小組合作學習彙報交流,表演的方式,真正體現了學生是學習的主體,實現了學習方式的多樣化。透過師生互動,注重學生的態度和情感體驗。
師:正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔,願意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的?
生:齊讀:"別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"
師:你是怎樣理解這句話的?
生:雖然這個年輕人現在什麼都沒有,但他有尊嚴,他會成為富翁的!
生:他誠實勞動,講究做人的原則,自立自強必將決定他擁有一切。
生:他現在是精神上的富翁,因為他具有堅強的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
師小結:年輕人擁有了這麼多的高貴品質,但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。
評:讓學生主動感受,注意把靜態的文字透過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中,心目中可感的生活場景,生動畫面,以此去感染學生。教師在課堂上創設了多個對話情境,有效的提升了學生的讀書體驗。學生在感受的同時,思維的火花被點燃,紛紛進入了角色,並毫無保留地坦露心聲,師生、文字與作者的情感便融為一體了。學生有層次地去讀人物對話,讀出當時當地的那種感受,讀出自己的體會,直到讀出自己的真情。最後再次回讀,將自己置身於文字中體會人物的情感變化,讓理性的語言伴隨感性的形象深深的紮根到學生的精神世界中。整個過程,在拉近師生與文字的距離的同時積累了語言,積澱了情感。
四、總結課文:
是啊!年輕人維護了自己的尊嚴,哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴,堅持做人的原則,最後受到人們的賞識與尊敬,成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識延伸:
其實,在我們的日常生活中,也會遇到這樣那樣的問題,我們又是如何選擇呢?我請大家讀一下下面的小故事:
師讀(出示實物投影)選擇
一個陽光明媚的星期天早晨,上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然,他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群裡,想看一看究竟。“小朋友,你想有許多錢嗎?”中年商人低聲問道。林林不假思索的說:"當然了!""那我給你一個賺錢的機會,看你長的文文靜靜,是一名學習很好的孩子。只要你上臺說,吃了我們廠出產的'健腦靈'片學習才好的,我就給你一百元錢? "可是我沒吃過這種藥啊!我該怎麼辦?",林林為難地問旁邊的朋友。
同學們,假如你就是林林的朋友,你來幫助一下林林該怎麼選擇,並說出你的理由。
生:小組討論,在小組內發表自己的看法。
生:展開辯論,各抒己見。
師總結:同學們的辯論很精彩,其實老師只想告訴你們:在生活中,無論遇到什麼事,都應處處維護自己的尊嚴!做一個頂天立地的人!