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《兩隻鳥蛋》全國優秀教學實錄

《兩隻鳥蛋》全國優秀教學實錄

[案例主題]

根據《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的精神,本著這次基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念,為具體落實全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程的原則,為了使語文教學更富活力,讓兒童在輕鬆愉悅中學習,我特地上了

教材分析

1.知識學習

認識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個生字。會寫聽、唱、連、遠、定、向6個字。

2.情感陶冶

正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.思維品質培養

懂得鳥類是人類的朋友,培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

學生背景

1.知識背景

具備藉助拼音自讀課文,對照我會認畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

2.其他背景

具有真、善、美的美德,知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物,觀賞物,靠人來餵養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼的知識鏈不甚瞭解。

解決問題及方式選擇

主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關係,及為什麼保護鳥的原因。知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥,兩個生命,讓兒童幼小的心靈萌發出對生命的珍愛。對小鳥的關愛,對大自然的熱愛。重點理解把目光投向高遠的藍天這句話,知道孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動,藉助問答、討論、多媒體演示、親身觸控體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。

教學實錄

師:(放歌伴奏《小鳥》,師生加動作。)請大家一起跟我做!

師:這首歌唱的是什麼?

生:唱的是小鳥。

師:你瞭解小鳥些什麼?

生:小鳥長一身羽毛,小鳥愛吃蟲子,小鳥會飛……

師:小鳥的家在哪?

生:小鳥的家在樹上。

師:(往黑板上貼樹)對,有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實物,兩隻鳥蛋),這是什麼?

生:這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)

師:我們今天就來學習第九課兩隻鳥蛋。(補全課題)

生:齊讀課題。

師:你們喜歡它嗎?

生:喜歡。

師:開啟書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了,小組長開始檢查小組讀讀生字。

師:老師找人讀課文應找幾位?為什麼?

生:應找四位,因為這篇課文有四個小節。

師:你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什麼要求?

生:讀準字音,把句子讀通順。不添字不掉字。

師:讀的小朋友對聽的小朋友有什麼要求?

生:坐好,拿好書,認真聽。

師:自己讀一讀第一小節,誰想讀?你知道了什麼?

生:我知道了這兩隻鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。

師:這麼白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?

生:想。

師:小組摸一摸吧!誰來說說摸著鳥蛋什麼感覺?

生:鳥蛋涼涼的,滑滑的,很好玩。

師:對啊,放在太陽底下還透亮呢!自己讀讀。誰想讀?(生讀第一小節)你就覺著他讀得怎樣?

生:讀出對鳥蛋的喜歡,真讀得重。

師:想跟他比比嗎?一齊讀。小小的鳥蛋(

)。還可以怎樣說?

生:小小的鳥蛋(滑滑的);小小的鳥蛋(圓圓的);小小的鳥蛋(白白的)。

師:加進你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了,可是媽媽看見了說兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安!(多媒體)你看到了什麼?(蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛)

生:我看到了小鳥是從鳥蛋裡出來的。

師:一隻鳥蛋就是(一隻小鳥),誰會填:兩隻鳥蛋就是();三隻鳥蛋就是();九隻鳥蛋就是()。

生:兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥;三隻鳥蛋就是三隻小鳥;九隻鳥蛋就是九隻小鳥。

師:鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣?你看到鳥媽媽怎樣?(多媒體:鳥媽媽焦急地飛)

生:鳥媽媽很著急;鳥媽媽很擔心。

師:看到這種情況你會說什麼?

生:快把鳥蛋還給鳥媽媽吧,別讓鳥媽媽著急了!鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。

師:我喜歡極了,媽媽怎麼說的?你能不能當媽媽對我說一說?

生:我想對你這樣說:兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安。(多請幾個學生,目的是指導朗讀)

師:同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。

這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢?自己讀第三小節;同位兩個商量商量怎樣表演?誰想來表演?(生上臺表演:把鳥蛋放回鳥窩)他表演的.怎樣?

生:他表演出了連忙的樣子,動作也很輕,但沒表演出小心的樣子。

師:不小心行嗎?你怎樣想的?

生:不行,如果不小心會把鳥蛋碰爛的。

師:小朋友,鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節,誰想讀?老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀?

生:讀出小心的樣子,連忙讀得快,讀出真心和愛心。

師:男女生比賽讀。你知道你手裡的鳥蛋該怎麼辦?

生:送給鳥媽媽。

師:你們也很有愛心。下課送好嗎?

生:好。

師:瞧,鳥蛋又回來了,鳥媽媽會想什麼?

生:我的小寶寶終於回來了,謝謝你沒傷害我的小寶寶!

師:想一想過幾天這兩隻鳥蛋會怎樣?

生:這兩隻鳥蛋會孵出兩隻鳥蛋。

師:到時候會怎樣?

生:到時候這兩隻小鳥會飛上天空,會去捉害蟲。

師:拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。

自讀第四小節,老師想讀一讀,學老師的樣子一齊讀前兩行,後一行輪讀。(男生讀完,女生接著讀)

師:從頭到尾來讀一讀;自由讀全文;能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。

師:這是這課我們要學的生字。(多媒體出示:蛋取涼定捧連輕彷彿抬投向)

誰想讀?齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起?

生:有彷彿

師:觀察彷彿你發現什麼?

生:他們都有單人旁。偏旁相同。

師:你還發現哪些同旁字?

生:抬投捧都是提手旁。

師:一起用動作表示三個字。

師:字讀得很好!你能寫好嗎?先看老師寫,這是什麼偏旁?

生:走之旁。

師:和老師一齊寫,注意橫折折折撇的寫法,連先寫裡面。

開啟書我會寫自己寫一個,描兩個。

師:這節課同學們學得很好,下課。

板書:

9兩隻鳥蛋

(貼帶有鳥窩的大樹)連

教學《兩隻鳥蛋》全國優秀教學實錄反思

1.落實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課後的擴充套件,我十分注重三個維度教學目標的整合,為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合,親身體驗與感悟相結合,努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

2.達到了學生、教師的兩個根本轉變。學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等,充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之後,在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗;如:一隻鳥蛋就是一隻小鳥,讓學生討論後說:兩隻鳥蛋就是(兩隻小鳥);九隻鳥蛋就是(九隻小鳥)。而我儘量的發揮平等首席的作用,注重發現學生在學習中遇到的困難,及時的進行點撥與指導。同時,伴隨著激勵性的評價,用輕鬆的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。

3.努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律,包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現了寓教與樂,既創設了符合兒童心理特性的教學情景,使學生樂學、會學,充分地體現了師生的創新精神,使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此,可以說,這一節課又是一節師生共同成長的語文課。