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春雨的色彩教學實錄

關於春雨的色彩教學實錄

一、聲聲入耳,營造美境。

師:小朋友,這節課我們繼續來學習(手勢)——[課件出示春景圖及課題]

生:(齊讀)春雨的色彩

師:再來美美地讀讀。(生再次讀題)

師:老師給你們帶來了一份春天的禮物,你們聽![課件播放春雨的聲音]

師:你聽到了什麼聲音?

生:我聽到了“滴答……滴答……”的聲音。

生:我聽到了“沙沙沙……”的聲音。[課件出示:“沙沙沙,沙沙沙…”]

師:誰想學學?

生:沙沙沙,沙沙沙……(讀得很大聲)

師:這可成了暴雨哦,能輕點兒嗎?

生:再次讀(有明顯進步)

師:哪列火車來學學?

生:開火車讀(師隨機點評,如:再輕點兒!再柔點兒!)

師:一起來學學!(生齊讀)

師:真美!瞧這兒——[課件出示春雨]春雨又像什麼呢?

生:春雨像一根根油條。

師:春雨有那麼粗嗎?再瞧瞧。

生:春雨像一根根頭髮。

生:春雨像一根根針。

生:春雨像我們身上的毛,細細的。

生:春雨像線。

師:是呀,春雨像針、像絲、還像春姑娘紡出的線,多美呀!我們一起來讀讀第一段。

生:齊讀(讀不太好)

師:(範讀)讓我們再來美美地讀讀。(生再次齊讀)

[雨聲、鳥叫聲,聲聲入耳,春景圖、春雨圖,直觀入目,營造了審美化的課堂教學情境。透過模擬聲響和想像說話,讀好第一段,初步感受春雨的美,激發強烈的求知慾,為後面的學習做好鋪墊和銜接。]

二、品讀詞句,感悟春雨的美。

師:真動聽!瞧,連小鳥們也趕來了。[課件出示]它們在說些什麼呢?請小朋友拿好課文紙,認真地聽老師讀第三到第五段。(師範讀第三至第五段)

師:剛才你聽明白了什麼?[課件出示句式:“()說:‘春雨是()’。”]

生:小黃鶯說:“春雨是黃色的。”

生:小燕子說:“春雨是綠色的。”

生:小麻雀說:“春雨是紅色的.。”

師:咦!小鳥們怎麼會這麼說呢?再去讀讀課文第3到第5段。(生自由讀課文3—5段)

師:我們先來聽聽小燕子是怎麼說的?[板貼小燕子](指名讀第三段)

師:哦!你們看,小燕子看到了什麼?[課件出示]

生:小燕子看到小草綠了。

生:小燕子看到小草在春雨的幫助下綠了。

生:小燕子看到柳樹也綠了。

生:小燕子看到春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋在柳樹上,柳枝也綠了。

師:你能用上“落”字、“淋”字,真能幹。

生:……

師:是呀!春雨沙沙,給大地帶來了一片生機勃勃的景象,到處是綠草如茵,難怪小燕子說:“春雨是綠色的。你們瞧,——”[課件出示這段文字](生齊接讀這一段)

師:小朋友們自己把小燕子的話再好好讀讀。(生自由練讀小燕子的話)

師:這麼美的句子,誰願意來讀讀。

生:讀第三段。(聲音過大)

師:你的雨點兒可真大,小草都被打疼了,想再來讀讀嗎?

生:想。再讀第三段。(進步明顯)

[關注學生在學習過程中的差異性,讓學生透過自己的努力解決問題。]

師:真棒!還有誰想讀讀。

生:讀第三段。(聲音比較大聲)

師:綠色是多麼柔和的顏色,誰再來讀讀。

生:讀第三段。(讀得較好,注意到了“落”、“淋”等字)

師:“春雨落到草地上,淋在柳樹上”讀得真好,誰有信心超過他?

生:讀第三段。(讀得很出色,還加上了表情和動作)

師:真棒,還能加上表情和動作呢!咱們也像他這樣,一起來讀讀。(生齊讀)

師:(師加詞引讀)小燕子自信地說:“春雨是綠色的,你們瞧——”(生接著再次齊讀)

師:真美!春雨聽了小燕子的話,下得——

生:(接讀)“更歡了,沙沙沙,沙沙沙……”(板貼)

[此環節從看圖說圖意、感受美到透過美讀來抒發情感,使學生融入其中,對自然美的感受、讚揚都包含在一次又一次的美讀中。]

師:可麻雀卻認為春雨是紅色的,你們能從這圖上幫麻雀找找理由嗎?[出示課件]

生:因為春雨灑在桃樹上,桃花比了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。

生:因為春雨落下來,桃花和杜鵑花都紅了。

生:因為春天到了,很多花都紅了。

師:滿山遍野,一片火紅,怪不得麻雀不服氣地說:“不對,——”。(生齊接讀第四段)

師:誰來當小麻雀讀讀?師引:“麻雀說:——”。(指名讀小麻雀說的話)

師:誰能像他這樣就讀麻雀說得話。

生:讀小麻雀的話。

師:“不對”讀得多自信!多著急!有人敢向他挑戰嗎?

生:讀小麻雀的話。(還加上了表情和動作)

師:瞧,多了不起,還加上表情和動作呢!小麻雀們,快起來!師引:麻雀不服氣地說:——

生:齊讀麻雀的話。

師:麻雀著急地說:——

生:再次齊讀麻雀的話。

師:麻雀肯定地說:——

生:第三次齊讀麻雀的話。

師:說得多有道理,春雨聽了麻雀的話,下得——

生:更歡了,沙沙沙,沙沙沙……

[學生在老師的引讀下,用著不同的情感體驗一次又一次的讀著麻雀的話,在讀中體會春雨是紅色的,感受到春雨的美。此處也體現了老師在指導學生感情朗讀方面是頗有方法的。]

師:聽到這兒小黃鶯的意見可大啦!它又是怎麼說的呢?小朋友先好好練練,呆會兒我們來比一比。(生自由練讀第5段)

師:練到這兒,誰覺得自己是讀得最好的!(指名讀第5段)

師:誰來和他比一比?(指名讀第5段)

師:了不起!我為你翹起兩隻大拇指。還有這麼多小朋友想讀,那咱們男生和女生就來比一比吧!(男、女生賽讀)

師:[課件出示]你們瞧,田野裡到處是金黃色的,難怪小黃鶯會有意見,連聲說:——

生:齊讀第5段。

師:春雨聽了小黃鶯的話,下得——

生:(接讀)更歡了,沙沙沙,沙沙沙……

[品詞析句、分角色朗讀,輔以多媒體的配合,將無聲的語言轉化為聲情並茂的有聲語言,將枯燥的文字變成立體的形象,使文章的情趣與學生的感悟融為一體,使朗讀變成一種享受,一遍比一遍讀來入調,一遍比一遍體會親切、動情。]

師:小朋友學得這麼認真,咱們來輕鬆一下,跟著音樂唱唱歌吧!可以加上動作,動一動哦!

生:跟隨音樂唱《小雨沙沙》,並加上律動。

[讓學生在精神有點疲累的時候,隨著《小雨沙沙》的音樂邊唱邊動,及時的調整了學習狀態;同時在音樂的帶動下,學生的腦海中也展現出了在陣陣春雨滋潤下花紅柳綠、鶯歌燕舞的生機勃勃的景象,進一步感受到了春雨的美。]

師:你們唱得真動聽,動作真優美!剛才你們把課文讀得那麼好,想不想來演演。

生:(齊)想。

師:那你最喜歡誰,自己加上表情和動作去讀讀它說的話。(生自由練讀、演)

師:誰敢上來演演,自己上臺把喜歡的小動物戴到頭上。(三人上臺演)

師:我也想來表演一下,能給我一次機會嗎?(生齊說可以)

師:那我現在是麻雀,誰是小燕子和小黃鶯?(指名兩位學生上臺,師生合作讀、演。演好後,生齊鼓掌。)

師:誰也想向我們三人這樣來讀讀、演演嗎?(生舉手很多)請小組長分配好任務,大家先在四人小組裡演演。(小組合作演)

師:咱們一起來演演,每位小朋友選好自己的角色。(全班分角色讀、演第三到第五段)

師:春雨聽了大家的爭論,下得——

生:(生接)歡了,沙沙沙,沙沙沙……

[在閱讀教學中,讓學生即興表演課文,十分符合小學語文教學的特點和學生身心發展規律,是促進學生對讀物進行全身心地感受的有效手段,體現了人文性。]