關於《土地的誓言》教學實錄
一、匯入
師：今天我們上的這篇課文是端木蕻良的《土地的誓言》，當同學們初看這個題目時有什麼疑惑呢?
【設計意圖：培養學生“素讀”文章的能力，《土地的誓言》一文，從課題切入，讓學生在接觸文字之初提出疑問，激發學生的閱讀興趣。】
生1：這是怎樣的一片土地?
生2：土地怎麼會發出誓言呢?
生3：土地發出了怎樣的誓言呢?
師：今天這節課，我們就一起來解決大家的疑惑!
二、研習文字
觸控關東大地，體味熾熱情感
師：先聽老師朗讀課文，思考這是一片怎樣的土地，並用筆劃下課文中的依據。
投影顯示：這是一片________土地
(師配樂有感情的朗讀課文，生認真聽讀課文，不時圈點勾畫)
【設計意圖：透過兩段不同的配樂，讓教師的朗讀更具有感染力，讓學生能更好理解文章的內容，能更深感受到作者筆下黑土地的美麗豐饒。】
師：聽了老師的朗讀後，相信同學們對這片土地已經有了一定的瞭解，請同學們先把自己的想法和同桌交流一下，然後我們全班分享。
(生同桌交流)
師：下面我們來請同學說說這到底是一片怎樣的土地。
生1：這是一片富饒的土地。表現在“紅布似的高粱”、“金黃的豆粒”、“斑斕的山雕”、“賓士的鹿群”、“松香氣味的煤快”、“赤色的足金”說明這片土地肥沃，物產和礦藏資源豐富。
生2：從紅布似、金黃、斑斕、赤色我還覺得這是一片五顏六色的土地。
師：你有一雙發現美的眼睛，能告訴大家透過這些詞，你看到了怎樣的畫面嗎?
生2：看到高粱成熟，遠遠望去似一快紅色的布遮蓋著大地，豆粒又大又圓，渾身泛著成熟的金色，感受到這片土地的活力與豐饒。
師：你的想象讓老師佩服啊。
生3：“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這裡那裡到處飛”這句話中也可以看出這片土地的富饒。
師：哪一個字特別能體現?
生3：“厭”，形象說明了糧食多，不是吃飽了，而是已經吃得厭掉了。
生4：這是一片幸福的土地。生活在這片土地上的人他們快樂的勞動，快樂的收穫。
師：文中有具體體現麼?
生4：“空氣中都有一種歡喜的聲音”、“天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭”、“稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場子轆轆地響著”。特別是“歡喜”“香氣”“轆轆”等詞都能體會到人在勞時那種愉快的心情，連蛛、牛、麻雀都是那樣的悠閒自在。
師：說得真好，這真是一幅人與大自然的和諧圖景啊。對於這片土地，誰還有其他的感受?
生5：是一片生機勃勃的土地，表現在山雕、鹿群、馬兒在奔跑著。
生6：是一片美麗的土壤。在文章第二段中“河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似地竄出來，空氣中有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，老公的聲音從這頭響到那頭”。景美，人美。
生7：我覺得無論是前面講的物產的豐饒，馬兒的生機勃勃，自然的景色還是東北人民快樂的生活，都是一種美。
師：相信這位同學對美的內涵有很深的認識。還有同學想談談自己的看法麼?
生8：這是一片有著作者美好回憶的土地
師：能具體說一說麼?
生8：從“在故鄉的土地，我印下我無數的腳印。在那田壟裡埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過自己種的`白菜，故鄉的土壤是香的。”這些語句中可以看出作者這片土地上嬉戲，捉蚱蜢，勞動，種大白菜還收穫了。
師：這菜的味道怎麼樣?
生8：香的。
師：為什麼?
生8：因為故鄉的土壤是香的，而且這菜是作者親手種的，就更香了。
師：這位同學回答的太精彩了。這片土地上留有作者成長的足跡，有歡快、幸福生活的美好回憶。看來大家對這片土地已經有很深的認識了，我們說每一種語言背後都有一顆誠摯的心靈，那麼回憶著美麗豐饒的家園故土，作者又是懷著怎樣的一種情感?請同學再讀課文，找出文章裡面抒發作者情感的語句，讀給自己的同桌聽一聽，並談談自己的感想。
【設計意圖：這是一篇抒情散文，在文章裡有許多飽含作者深情的語句，在感受作者筆下黑土地的美麗豐饒後，有必要讓學生來體會作者對這片土地濃濃的熱愛與思念之情。】
(生熱情高漲地朗讀，同桌交流理解與體會，師巡視)
生9：“對於廣大的關東原野，我心裡懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她在呼喊我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”這句話表達了作者對故鄉熱烈而深沉的思念。
師：哪些詞當中特別能體現出來?
生10：“無時無刻不”用了雙重否定，使這個情感表達地更加強烈。而且在這句話中，作者說聽見故鄉在呼喚，這只是作者想的，更表達出作者對故鄉的強烈的思念之情。
師：你讀得很好分析得更好!繼續。
生11：“我必須回去，我從來沒有想過離開她。這種聲音是不可阻止的，是不能選擇的。這種聲音已經和我永遠取得了溝通。”“必須”、“不可阻止”、“不能選擇”等詞語語氣堅定，表達了作者對故鄉的思想、熱愛已經要回故鄉的決心。
師：你把你分析的情感都用你的朗讀表達出來了。
生： “當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那裡來的。在那亙古的地層裡，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴湧著血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裡它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。”我似乎感受到了作者和作者故鄉的土地已經完全融合了。
師：我們說言為心聲，同學們真的做到了，大家朗讀得很精彩，能把自己的情感體味融入到語言中去。作者對家鄉是無比思念的，這種情感特點用文中一個詞來形容，是哪個詞?
生12(眾)：氾濫!
師：“氾濫”是指江河湖泊的水溢位，含有貶義的色彩，那麼用在這裡是否恰當呢?
生13：是褒詞貶用，寫出了作者對故鄉的感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四下放縱奔流。
師：那麼作者的“氾濫”情感主要包含哪些呢?
生14：對家鄉的思念。
生15：熱愛、讚美故鄉。
生16：想要回到故鄉。
不忘屈辱歷史，感悟錚錚誓言
師：在大家印象中回家鄉是件多麼容易的事情，而作者既然如此熱愛與思想著家鄉，為何不回去呢?
生1：他不能回去
師：為什麼?
生2：東北三省淪陷了。
師：是啊凡是經歷過那段悲慘歲月的人，對那段屈辱的歷史都會刻苦銘心。那麼九﹒一八事變，東北三省淪陷以後，日本帝國主義在那片美麗豐饒的黑土地上到底做了些什麼呢?
(多媒體展示投影九一八歷史背景資料，並在哀婉的背景音樂中展示日本侵略者製造的慘絕人寰的圖片。學生看的很專注，從臉上的表情中可以感受到其心靈受到震撼。)
【設計意圖：在這一環節中，學生會很想知道黑土地到底發生了什麼，適時用多媒體出示九一八的歷史背景介紹以一及圖片，並配上音樂，讓他們瞭解那段沉痛的歷史和身處於那段歷史中人民的悲慘遭遇，迎合了學生一種期待心裡，同時使學生能更好理解作者誓言中所包含的情感。】
師：同學們剛才我們感受了作者對家鄉故土的熱愛與思念，在作者的文字背後我們還能感受到另一種情感。大家能體會到是什麼?
生(眾)：對日本帝國主義恨。
師：是的，美麗豐饒的故土，在作者的腦海裡久久不能忘懷，更深深嵌在作者的心坎上。然而在1931年9月8日那一天開始，這塊土地被烙上了災難和屈辱的印記。面對著同胞被殺，家園被毀，多少人背景離鄉，多少人流離失所，作為一箇中國人，一個滿腔熱血的中國作家義憤填膺，面對著家鄉的土地究竟發出了怎樣的誓言呢?請同學們找出作者的誓言，朗讀並體味情感。
(生找誓言，讀誓言，悟誓言)
生3：“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰鬥到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”說明作者要為故鄉的解放而戰鬥到底的決心。
師：這位同學分析的很好，只是沒有讀出“決心”的語氣。大家認為在朗讀這句話的時候要注意什麼?
生4：對於一些詞要讀出重音，如“必定”“必須”要讀出堅定的語氣，讀出氣勢。
師：有道理，兩個感嘆句表現了故鄉由解放到站立的變化，朗讀時語調要不斷上揚。我們大家一起來讀一下。
(全體學生齊讀)
生5：“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的汙穢和恥辱。”說明作者為了解放故鄉，願意付出自己的一切，包括自己寶貴的是生命。
師：讀出了作者那堅定的信念，讀出了誓死為家園解放的決心。所以我們在誓言中不僅要讀出對故鄉的熱愛與思念，還要讀出對帝國主一的憤恨，讀出堅定的信念。讓我們懷著這些情感一起來齊讀誓言。
(課件展示誓言與東三省美麗豐饒的圖片，配上《松花江上》的音樂)
【設計意圖：看著東三省美麗豐饒的圖片，聽著音樂，讓學生自然與課文中描寫的詞語聯想起來。和著《九一八》配樂，透過多種感官激起學生的情感，將學生的情緒推向最高。】
三、主題昇華
師：在上課之始同學們提出的幾個疑惑，相信同學們都明白了，是作者端木蕻良面對美麗豐饒的家園發出的誓言，那麼既然這誓言是作者發出的，那為什麼不把課題改成“我的誓言”而要用“土地的誓言”呢?
生1：因為這誓言不僅僅是端木一人發出的，而是生活在那一片土地上每一個有熱血的中國人都會發出如端木一樣的錚錚誓言。
師：對，比如我們偉大的詩人艾青，在抗戰爆發後1938寫的《我愛這土地》就是在國土淪喪、民族危亡的緊急關頭，向祖國捧出一顆赤子之心，抒發的一腔愛國深情。讓我們齊讀艾青《我愛這土地》。
(多媒體出示詩歌，並配上音樂，學生齊讀詩歌，結束課堂)
師：大家的朗讀讓老師感動，端木的家鄉美麗豐饒，咱們腳下的蕭然大地也是美麗動人，人傑地靈，我們的祖國更是江山如畫，讓我們銘記誓言，努力學習，練好本領，使我們的家鄉更美麗，使我們的祖國更強大。