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水的壓力課堂教學實錄

水的壓力課堂教學實錄

(為了讓同學掌握探測水的壓力教具的用法,設計了吹泡泡和用手壓出泡泡兩項教學活動,過程略。)

一、用水吹泡泡

師:下面我們再換一種吹泡泡的方法,不用嘴,也不用手吹,用水來吹泡泡,怎麼吹呢?

(師動作提示,同學實驗)

[評:這個實驗有一定難度,教師只用動作提示,放手讓同學實驗,對不會做的同學進行指導,培養同學的實驗能力。]

師:為什麼用水也能吹出泡泡?

生:橡皮膜受到了水的壓力。

生:因為水有壓力,所以吹出泡泡來了。

生:當橡皮膜放入水裡的時候,水就對橡皮膜有壓力。泡泡就吹出來了。

師:同學們說得很好,這節課我們就來研究有關水的壓力的一些問題。(板書課題:水的壓力)

師:再作一個實驗,親自感覺一下水的壓力。

(師示範:把一隻手伸進塑膠袋,排出空氣,用另一隻手捏住袋口。把手浸入水中。同學每人一個薄塑膠袋進行實驗,師巡視指導。)

[評:這個實驗簡單新穎,比用水吹泡泡推理出水有壓力更明顯。由於水槽水淺,發生的壓力很小,塑膠袋又輕又簿,在水的壓力下變化明顯,使同學體驗到了水的壓力的存在,對建立水有壓力的概念起了重要作用,也使同學感知到手浸在水中受到水的壓力。]

師:同學們可以互相討論,你的手有什麼樣的感覺?為什麼會有這種感覺?

生:只要我不用力,我的手就感到有浮力。

(袋中有空氣)

生:塑膠袋貼在我手上。

生:水有壓力,水就把袋子壓在手上。

師:漏斗、套著塑膠袋的手是浸在水中的物體,由此你可以推想到什麼呢?

生:水越多水的壓力越大。

生:我推想出水有壓力。

生:在水中的物體都會受到水的壓力。

二、水的壓力來自四面八方

師:同學們學習過大氣壓力,知道大氣壓力來自四面八方,我們透過實驗已經知道浸入水中的物體也受到水的壓力,壓力是來自一個方向嗎?同學們繼續用水吹泡泡的方法來實驗。

(師巡視指導)

[評:由於有前面幾個由簡到難的實驗過渡,這個實驗同學獨立操作很容易勝利,明顯地觀察到水的壓力來自四面八方。]

師:透過這個實驗,你們又看到什麼?

生:我把漏斗上的橡皮膜向前向後,向左向右,都吹出了泡泡。這個實驗可以說明水的'壓力來自四面八方。

師:我們用箭頭來表示水的壓力來自各個方向。(師在黑板上畫)

[評:板書用圖來表示立體形象,有利同學建立籠統的概念。]

師:透過以上實驗,你們知道了什麼呢?

生:水中的物體會受到水的壓力,水的壓力來自四面八方。

三、認識水的壓力與水的深度的關係

師:在剛才的實驗中,老師發現有的同學能使泡泡變大或變小,這個實驗是怎麼做的,同學們再做一做找出其中的秘密。

(師巡視指導實驗)

生:我在管口沾上泡泡液,把漏斗浸入水中,浸入越深吹出的泡泡就大,浸入水中較淺泡泡就比較小。

師:這說明什麼?

生:透過實驗說明物體受水的壓力與水的深度有關係。

生:水越深對物體的壓力越大,水越淺對物體的壓力越小。

師:我們用箭頭來表示。(師在黑板上畫)

四、水對容器的底和壁也有壓力。

師:水對容器的底和壁有沒有壓力呢?我們還是透過實驗來研究。各組桌上有有底的塑膠瓶、橡皮膜、皮筋圈、燒杯,各組同學討論一下,統一了意見再開始作實驗。(師巡視指導)

[評:討論後再作實驗,發揮同學的相互作用,培養與他人合作的能力,是將來適應社會、生活、工作必需的素質。]

生:我看見蒙在瓶底的橡皮膜鼓起來了。

生:說明水對瓶底也有壓力。

師:水對容器的壁有沒有壓力呢?我們還是用實驗來觀察和研究。各組桌子上有一個比較長的塑膠瓶,在瓶壁上貼有一塊橡皮膜,大家研究怎麼作實驗。(生實驗,師巡視。)

生:我們把塑膠瓶裝滿了水,瓶壁的橡皮膜就鼓起來了。

生:瓶壁的橡皮膜鼓起來了,說明水對瓶壁有壓力。

師:水對其他容器的壁呢?

生:也有壓力。

(師板畫用箭頭表示水對容器的壁也有壓力。)

五、同學小結

師:這節課,同學們學了哪些有關水的壓力的知識。

生:透過這節課作的實驗,我們明白了水有壓力,水的壓力來自四面八方。

生:不論什麼容器,它的底和壁都會受到水的壓力。

生:水越深,水的壓力就越大。

生:水對池壁和池底也有壓力。

六、應用知識(略)

七、噴泉遊戲

師:我們來作一個有趣的遊戲,這個遊戲叫人工噴泉。(每組有一套,用橡皮管連起來的噴頭、鐵罐和鐵架臺)比一比哪個組的噴泉噴得高。(有的同學舉著鐵罐站在凳子上,噴泉有的達1米多高。)

[評:進一步激發同學學習自然知識的興趣,加深對水的壓力的認識。]

師:各組的噴泉都噴出來了,為什麼有的同學要站那麼高呢?

生:站得高就噴得高。

生:站得高盛水的鐵罐就高,水的壓力就越大。

總評:

一是從這節課的教學過程看出,教師對教材進行了深入的研究,根據同學認識事物的規律,對教學內容進行了重新調整組合。並以激發同學學習興趣,知識的遷移、歸納、推理為中心設計了七個由趣到易、由易到難的實驗。由於水槽容量小,水發生的壓力不易觀察到,而獨具匠心的設計了用水“吹”泡泡的實驗,來觀察水的壓力變化,突破了教學難點。教師發揮主導作用,放手讓同學去實驗、去觀察、去探究,使同學在失敗中獲得勝利,在勝利中獲得喜悅,獲得知識,增強了同學學習自然知識的信心,符合培養同學主動發展的素質教育的宗旨。

二是這節課始終把同學置於教學的主體地位,使同學有興趣,學得主動,其具體表示在:

1.在教師的引導下,儘可能地讓同學透過觀察、操作、實驗自行探求和應用知識。水有壓力,水的壓力的方向,都是透過同學自身實驗、觀察、研討而自行獲得的。

2.同學參與度高。在吹泡泡的幾個實驗中(用嘴、手、水吹),每人有一套實驗器材,每個同學都能動手實驗,討論時大家都能積極動腦、動口,充沛發表自身的想法和意見。

3.課後小結一般都是由教師包攬,而這節課由同學歸納小結,由同學一一說出有關水的壓力的知識。也是對同學掌握學習目標的測評,也是有效的教學反饋。

4.水的壓力的應用知識放在同學小結整理學過的知識之後,可以進一步激發同學探究自然現象,學習自然知識的興趣。透過噴泉遊戲,可以進一步激發同學的想象力,從中獲得勝利的快樂,使他們更加積極主動的去認識大自然。