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動手做做看的教學實錄

關於動手做做看的教學實錄

導語:教學實錄是一種鮮活的教學資源,透過教學實錄情景再現,教師們可以對教學案例進行分析研討,可親、可近、可學、可用,非常有益處,以下是小編整理關於動手做做看的教學實錄,一起來看看吧!

一、識字匯入。

師:學課文前,我們先來認識兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡,生字標上拼音。)誰來喊喊他們的名字?

生1:朗志萬,伊琳娜。

生2:朗志萬,伊琳娜。

師:男(女)生讀。

(男女生分別讀)

師:今天我們學習的課文就和他們有關。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。

(生齊讀課題)

師:他們究竟有什麼故事呢?大家趕緊讀讀課文吧!

二、初讀課文,識記生字。

師:請小朋友自由讀課文,標上自然段,把課文讀通、字音讀準。

(生自由讀課文)

師:(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當小老師帶大家讀?

(請2-3名學生上臺帶讀)

師:對於這些生字,你有什麼要提醒大家注意的?

生1:我知道把“哄”的口字旁換成“氵”,就是洪國華的“洪”。

生2:我提醒大家,“鱗”是前鼻音,不要讀成後鼻音啦!

師:把拼音去掉,還能很快地讀出生字寶寶?

(開火車讀生字卡片)

師:小火車開得又好又快!課文有幾個自然段?

(課後反思:生字的呈現應視具體課文而有所不同,本課生字不是很多,可以採用隨文識字的方法呈現生字,讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。)

生:課文有7個自然段。

師:分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考:課文講了件什麼事?

(生讀完後)

師:聽了之後,你最欣賞誰的朗讀?

生1:我覺得張卓然朗讀得好,字音很準,也很有感情。

生2:我覺得李怡軒讀得很通順。

生3:郭梓峰讀錯了一個字。

(課後反思:為了提高課堂效率,請學生讀課文時可以在一小組開火車讀,不必指名讀。同是注意評讀的指向性:字音是否準、語句是否通順。)

師:小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什麼事?誰能簡單地說一說?

生:課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題,其他小朋友都沒做,只有伊琳娜動手做了做,發現科學家說錯了。

師:你概括得真好!

三、細讀課文,理解感悟。

師:科學家朗志萬給小朋友們提了一個什麼問題?找到書上的句子讀一讀?(請2-3讀)

(課後反思:朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。)

師:對於這個問題,文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的?

生1:一個小朋友說,因為金魚身上有鱗。

生2:還有一個小朋友說,一定是金魚把水喝下去了。

(學生開始只找到了這兩個)

師:文中就是兩個小朋友嗎?

生3:不是,還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對,回家問媽媽,媽媽讓她動手做做,然後她就做了,發現和朗志萬說的不一樣。

師:我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2、3自然段)哪個小朋友來讀讀他們說的話?(請2生讀)

師:他們在說這話的時候是怎麼想的呢?

生1:他們想一定是金魚把水喝到肚子裡去了。

生2:他們想金魚身上有鱗,水不會漫出來。

(學生回答與預設不符)

師:給他們提問的是誰?

生:科學家朗志萬。

師:一般科學家說的話,人們會懷疑嗎?

生:不會。

師:這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充:對的)。

師:那他們會用什麼樣的語氣來說這些話?

生1:覺得他說的'就是對的。

生2:很肯定的。

師:誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話?

(請2-3生讀、分角色讀)

(課後反思:低年級的朗讀指導,應引導學生從文字中、關鍵詞句中獲得感悟,這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字裡行間所蘊含的深層的東西。)

師:聽了這兩個小朋友的話,你想說什麼?

生1:我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關係吧。

生2:我也覺得他們沒說對,可也說不出為什麼。

師:伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問,她會說什麼?做什麼呢?課文中哪幾個自然段寫到了?

生:第4、5自然段。

師:誰來讀一讀?

(請1生讀)

師:當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時,媽媽怎麼說的?

生:不能光想,你要動手做做看。(師順勢出示媽媽說的話)

師:話中的“光”字,你能換成另一個字嗎?

生:只。

師:說完整。

生:不能只想,你要動手做做看。

師:不能光想,那要不要想?

(有幾個學生搖了搖頭)

師:伊琳娜她對科學家的問題想了沒有?

生:想了。

師:是啊,當遇到問題時,我們要先動腦筋想,如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什麼樣的語氣對自己的孩子說這句話?

生1:很溫柔的。

生2:面帶微笑的。

師:是啊,媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來噹噹這位媽媽說說這句話?(指導學生讀媽媽的話)

(課後反思:在課堂上,當我問到:“不能光想,那要不要想?”時,有一兩個學生竟搖了搖頭,這讓我有些急了,於是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法,就不會有這樣的意外:“對於朗志萬的問題,伊琳娜思考了嗎?從哪些詞句可以看出?”語文教學應緊扣文字,引導學生透過品詞析句來理解課文。)

師:當伊琳娜把金魚放進杯子裡時,水卻_____(生補充:漫出來了。)

我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)

生議論:水漫出來了,都流到地下了!

師:仔細觀察,看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣?

生1:吃驚!

生2:生氣!

生3:她非常生氣。朗志萬怎麼可以說謊話來哄騙我們!

師:伊琳娜非常生氣,第二天一大早就去問朗志萬,她怎麼問的?

(本意是讓學生讀書上的句子)

生1:老師,我想創造一個問的話:朗志萬,您是科學家!您怎麼可以說假話來騙我們?

(學生受到啟發,紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。)

師:(急於回到課文)誰能找到書上的句子讀一讀?注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。(指名讀該句)

(課後反思:課堂進行到這兒,應該是一個高潮:有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬,學生能有這樣的情感,得益於前面理解的到位,但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點,而把學生拉回了課本,讓學生找書上的句子讀,給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學,學生在充分說之後,有助於更好地朗讀伊琳娜的問話,進而明白伊琳娜開始非常生氣,而後又“高興地笑了”的情感變化原因。)

師:聽了伊琳娜話,朗志萬卻______(生補充:哈哈大笑)

師:他說了些什麼?

(請一生讀第7自然段)

師:“哄騙”是什麼意思?

生1:就是騙人的意思。

生2:就是說謊話。

師:朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友?

生齊:沒有。

生1:朗志萬是想考考小朋友。

生2:他故意出這個問題,讓小朋友去動手做。

師:比較媽媽和朗志萬說的話,有什麼相似之處?

生:都有“動手做做看”。

師:比較媽媽和朗志萬說的話,有什麼相似之處?

師:是啊!媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時,多動腦筋想,在適當的條件下動手做做看。

四、結課留疑,書寫生字。

伊琳娜聽明白了朗志萬的話,可能會說些什麼呢?這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字:哄、騙