觸控春天優秀教學實錄及點評
《觸控春天》是人教版小學語文四年級下冊第五單元第17課的課文，下面是小編為你帶來的觸控春天優秀教學實錄及點評 ，歡迎閱讀。
教學實錄:
師：美麗的春天剛剛與我們擦肩而過，回想一下，春天是什麼樣的呀，你能用一個四個字的詞來說說嗎？梵亞琳。
生：值得體驗的。
師：好的你說。
生：鳥語花香。
師：王若彬。
生：生機勃勃。
師：劉洋。
生：萬物復甦。
師：張裕嘉。
生：五彩繽紛。
師：不錯，就像同學們你們說的那樣，春天是美麗迷人的。你們看。（展示春天的幻燈片）可是，這一切對於一個盲人來說意味著什麼？（什麼都看不見）
師：真是一片漆黑。
師：說到這兒了，你的心情怎麼樣啊？伍康妮。
生：我為他們感到可惜。
師：邢向。
生：我為盲人感到悲傷。
師：王昊鵬。
生：我為盲人感到震撼。
師：你來說。
生：我為他們感到可憐。
師：不幸的是，我鄰居的小孩兒安靜就是一個盲童。開啟書，讓我們再用心地去體會一下這個發生在春天中的故事。把書開啟。請同學們一邊讀，一邊想一想，盲童安靜帶給我怎樣的感受？自己出聲讀讀課文，開始。（生讀課文）
師：那你們來看看，誰能用這樣的句式來說說：盲童安靜的表現，令我（ ）……你說。
生：令我震驚。
師老師：楊歡。
生：令我震撼。
師：王若彬。
生：令我驚訝。
師：你說呢。
生：令我驚奇。
師：宋飛。
生：令我吃驚。
師：好了，那麼大家看，盲童安靜有哪些不可思議的表現？請你找出有關的語句好好地讀一讀。聽清了嗎？好，自己開始。（生讀課文）
師：可以了？好。那誰來讀一讀你所劃的詞句，說說你的感受。王若彬。
生：我劃的詞句是“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下，她慢慢地伸出雙手，在花莖的引導下極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”我覺得她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆，她總是在花香中流連，所以我覺得她特別喜歡這個花園。
師：好了，對流暢的這句話誰還有不同的感受願意讀一讀的？周藝馨。
生：“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”我體會流暢這個詞，我是從第二自然段裡看出來的。因為他說這個小女孩整天在花香中流連，我用整天聯絡這個流暢。因為他說整天，那就是大部分時間都在這花香中，在花園裡走來走去。所以她就熟悉了這兒的地形，然後，因為這綠地上有彎路，有直路，可是她能走得這麼流暢可見她有多麼熟悉這個花園。
師：嘿，你看她聯絡的生活實際去想象，難道安靜僅僅是對這裡非常熟悉嗎？誰有不同的感受?吳康妮。
生：我覺得她還很喜歡這裡，我從第二段的有一個流連這個詞體會到，她對這裡很流連忘返很捨不得這裡，就連回家的時候都希望多在這裡待一會兒。
師：好，那你們看這兩句話實際上是前後聯絡的，對嗎？那我們一起來讀一讀。男生讀第一句，女生聯絡著讀第二句，準備，“這個小女孩整天在花香中流連”1、2。（生讀）
師：好，往下誰還想讀一讀的？王曦晨。
生：（讀課文）我從極其準確中感受到月季花有刺，還有許多葉子。她就是非常熟悉這裡能夠極其準確地捧住那朵花兒。而且她說在花香的引導下，這裡這花叢中有好多花，然後發出很多不同的花香，如果花香不是很準確，所以說她是熟悉這裡，憑著自己的印象能捧住那朵沾著露珠的月季花。
師：咦，你看她體會得多好啊。你能帶著你的感受再為我們讀一讀這句話嗎？（生讀）
師：更加令人不可思議的奇蹟發生了，誰願意讀一讀？姜秀琪。（生讀課文）
師：我從她讀的“竟然”這個詞當中聽出了那麼的驚訝，還有誰可以怎麼讀？誰來讀？孟雨。（生讀課文）
師：好，大家一起讀讀，帶著這種驚訝、驚歎，我們再來讀讀這句話。“安靜的手指悄然合攏”1、2……（生讀課文）
師：大家看，就是在這裡，富有靈性的畫面中，安靜是個怎樣的姑娘？盲姑娘對嗎？蝴蝶呢？你們再對比著讀讀這兩個詞看看這句話可以怎麼讀。睜著眼睛的蝴蝶，自己讀讀看。（讀課文）
師：此時此刻，大家替安靜想一想，在她八年的生活當中，她從來都沒有見到過光明，眼前是一片黑暗，她曾經用手觸控過小草，花瓣，葉片。但是她從來沒有抓住小動物。這麼一隻小蝴蝶，她從來都沒有見過，那你們想象一下，哎呀，她這時的感覺。吳康妮。
生：我想我覺得蝴蝶在他之間撲騰，她覺得特別害怕。
師：嗯，你說呢？
生：蝴蝶挨著她手就感覺翅膀特別軟。
師：你說王昊鵬。
生：我想她一定非常好奇她在想這是什麼啊？
師：你說。
生：她從來沒有觸控過動的東西，哎呀她就想這是什麼東西啊？我從來麼有摸到過動的東西。
師：好的，邢向。
生：我覺得她手心裡還能感覺到一點兒涼風。
師：你看你們的感受多麼細膩啊。這其中有驚喜有緊張有高興，所以說這是一次全新的經歷。安靜的心靈來到了一個她從來沒有體驗過的地方，這富有靈性的畫面，這精彩的一瞬間，作者看在眼裡，被深深的感動了。讓我們一起來讀讀作者的感動。我靜靜地站在一旁，1、2……（生讀課文）
師：我想，這美妙的瞬間不僅感動了作者，也感動了在座的每一個人對嗎？讓我們體會著當時的情景再來讀一讀。我靜靜地站在一旁，1、2……（生讀課文）
師：令作者感動的僅僅是這一幕嗎？還有哪些是不可思議的表現，讓作者感動。姜秀琪。
生：（生讀課文）我從她張望來看她可能會想到蝴蝶會飛到哪兒，蝴蝶寄託著希望。
師：嗯，這是她的體會，課前有很多同學對“張望”提出了疑問，說她是盲姑娘，什麼都看不見，可是為什麼還用張望呢？誰能回答這個問題呀？方亞玲。
生：哦覺得她還想看到別的地方有沒有更好玩兒的東西。
師：嗯，你的感受呢？
生：我覺得她一定是在回憶剛才捉蝴蝶的瞬間。
師：哦？按照你的意思說，實際上她抓住那一刻陶醉了。誰還有不同的感受？宋雨霏。
生：她彷彿看見蝴蝶飛行的樣子。
師：哎呦，你真會想象。
生：她彷彿看見無數對蝴蝶在翩翩起舞。
師：號，這是她彷彿看到的。同學們，你們還能彷彿看見他們怎麼樣嗎？吳康妮。
生：她彷彿看到了藍天白雲。
師：你說孟雨。
生：看到了鳥兒在飛翔。
師：你說呢。
生：她彷彿看到了參天大樹。
師：嗯，形象。那我們把剛才想象的畫面讀出來，許久她張開手指，1、2……（生讀課文）
師：好，你們自己再讀讀這句話，看看都可以怎麼讀，開始。（生讀課文）
師：誰來讀讀，帶著你自己的感受。王昊鵬（生讀課文）
生：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
師：誰還可以怎麼讀？周博聞（生讀課文）
生：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
師：哎，你看他們倆讀的，都是輕輕，緩緩的，這真是走入到了安靜的心裡。誰再讀這句話？吳康因。
生：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
師:對了，他重點提到了什麼？讀出了許久，說明她在細細地品味著這全新的經歷，想象著春天，那麼同學們，你們現在能說說嗎？此時此刻在安靜的心裡，春天是什麼樣的？想想看，石好與。
生：此刻安靜的心上，春天是生機勃勃的。
師：嗯，吳康因你說。
生：我覺得春天是奇特的。
師：哎，你為什麼會有這樣的感受?
生：因為這是她第一次感覺到春天中有一種動態讓他來感受，所以我覺得她肯定會想春天是奇特的。
師：真是個會思考的孩子。黃柏與
生：我覺得對安靜來說春天是令她流連忘返的。
師：為什麼呀？
生：因為前面都說她是特別喜歡這個花園，那她一定很喜歡春天，她一定喜歡逗留在春天的`世界裡。
師：真不錯，孟宇。
生：我覺得她覺得春天是富有動感的
師:為什麼?
生：因為她原來都是摸摸柔軟的花瓣，小草。她從來沒有摸過小蝴蝶，然後她現在摸著了它會動，所以她覺得是富有動感的。
師:好的，就在安靜放飛蝴蝶的這一瞬間，給她帶來了無盡的嚮往與遐想。同學們，你們再看一看課題，能不能深情地讀一讀這個課題，自己先在心裡反覆地誦讀一下。
生：17觸控春天
師：誰來讀，興向
生：17觸控春天
師：好，李奢
生：17觸控春天
師: 周博聞
生：17觸控春天
師: 哎，她讀得那麼輕緩，有著幻想，楊靈
生;17 觸控春天
師：哎，她讀得那麼熱烈，她熱愛春天，蝴蝶放飛了，它飛走了。可是留在安靜心中的是？
生: 一條美麗的弧線。
師：在她8歲的人生一定會劃過一道...
生:極其優美的曲線。
師：好，就讓我們再來體會這種蝴蝶給她帶來的美好，再來完整
地讀讀這一句話，自己先讀讀。
生：此刻，安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優美的曲線，訴說著飛翔的概念。
師：攏住了蝴蝶的這一剎那，讓盲童安靜有了新的希望，她對春天也有了更美好的夢想，多麼美妙啊，讓我們一起，再來隨著音樂，有感情地讀讀這個自然段，可以嗎？好，準備，在春天的深處，一，二
生：在春天的深處，安靜細細的感受著春光，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻，安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優美的曲線，訴說著飛翔的概念。
師：雖然盲童安靜她看不到這一切，但是她在用全身心感受著這春光，她與春天是心與心的接觸，是心與心的呼吸。這動人的一幕，作者看在眼裡，她沒有去驚動安靜，可是心中的感慨卻像起伏的波浪一樣，真是不吐不快，讀讀這句話，誰都有...
生：誰都有生活的權利，只要（），誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
師: 好，同學們扣上書，想一想，能根據你的理解，把這句話填充完整嗎？ 想一想，把語言組織一下。楊寧
生: 我覺得括號裡可以填熱愛生命。
師:這樣，你就帶著感情把這句話完整地讀讀
生:誰都有生活的權利，只要熱愛生命，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
師：真好，我相信你也有了同樣的感受。還有嗎？範海寧
生：誰都有生活的權利，只要有不屈不撓的精神，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
師：真不錯，還有沒有同學有不同的理解。田青
生：誰都有生活的權利，只要珍惜生命，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
師：好，讓我們去珍惜生命，熱愛生命，你是怎麼填的，還有不同的嗎？吳康因
生：誰都有生活的權利，只要對生活充滿希望，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
師：對，充滿希望，實際上就是在說我們要熱愛生活，好，大家看看，在安靜，在盲童安靜的繽紛世界中，有...,有....,還會有什麼？讓我們展開想象，把自己想象到的內容在小組裡說一說。一會兒，我們派一個代表，把大家的發言組織在一起，完整地說說這句話，聽清要求了嗎？好，小組開始，（老師下到各組指導）每人說一個，然後再讓一個人把你們的發言重複一下，再特別完整特別連貫地說出來。對，等前面那個人說完整，在安靜的繽紛世界中，有什麼，有什麼，還有什麼?你說老師我還可以說得更多，可以超過三個。。。有什麼，你說的，在盲童安靜的心中，她開始有了張望，有了蒼天大樹，有什麼，有什麼...對嗎，你說的呢？
生：我說的是，有鳥語花香，
師：對啦
生：有蒼天大樹
師：對。
生：有小鳥在枝頭叫。
師：挺好，你看你們這組有聲有色，而且有看到高處的景象，有低處的，有流動的，有靜止的，多好，然後再選一個代表，能把幾個人的發言組織在一起，他說說，我們幫他聽聽，糾正糾正，明白了嗎?（組內指導）
師：你們是在選代表，都想去，那你們還是選個代表，你們選的代表是謝方源，讓謝方源記住了，然後讓他來說行嗎？（組內指導）
師：可以了嗎，好，哪個小組的代表先來說說？吳康妮
生：在安靜繽紛的世界中，有藍天白雲，有綠樹鮮花，還有鳥兒的歌聲。
師：誒，這個小組的討論不錯。王洛賓你們組
生：在安靜繽紛的世界中，有翱翔在天空中的小鳥，有蒼天大樹，還有那些善良的人們。
師：誒，他們還用最快的速度給寫下來積累下來，宋玉飛你們組。
生：在安靜繽紛的世界中，有天空中翱翔的鳥兒，有蒼天大樹，有花叢中翩翩起舞的蝴蝶，有草地上可愛的小草，還有天空中的藍天白雲。
師：你看他們組的想象力多豐富，脫口而出說了幾個？
生（齊）：5個
師：好了，那麼大家看，同是盲人的凱倫凱勒，翻到85頁，我們昨天讀的一片小短文，請你們快速瀏覽一下，想一想有什麼？有什麼？還有什麼？
師：哎，看過之後同桌的兩個人互相說說
師：好，可以了嗎？ 好，馮一維
生：在海倫凱勒的繽紛世界中，有樹葉的精巧的對稱圖形，有小鳥在枝頭謳歌，有小溪的清涼的水
師：真好，還有嗎？江修琪
生：有油塊的光潤的細皮，有松樹的粗糙的凹凸不平的硬皮，還有花朵的美妙般的絲絨般的質地。
師：好，你們也把這美麗的景象留在自己的心裡。大家快看，認識嗎（出示課件）？
生（齊）：千手觀音
師：這其中十幾位的聾啞姑娘們的繽紛世界中有什麼？有什麼？還有什麼？自己先靜靜的想一想。我想起一個就說一個，想起兩個就說兩個啊，鄭紀寒
生：在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，有觀眾的鼓掌聲
師：好的，你說
生：在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，有美妙的音樂
師：恩，邢項
生：在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，有優美的舞姿
師：好，剛才他們幾個人說的有帶聲的，還有什麼？靜止的，你呢？
生：在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，有他們五彩的夢想
師：喲，太好啦，誰能完整地再把這句話說說，在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，王希存
生：有優美的舞姿，有美妙的音樂，還有觀眾的鼓掌聲
師：好了，讓我們再來有感情地讀一讀作者所明白的道理，誰都有生活的權利，1、2
生（齊）：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界
師：就讓我們帶著熱愛生命，就讓我們帶著這個熱愛生活的精神，去，怎麼樣？去創造一個屬於自己的繽紛世界，你們看，這個故事就發生在美麗的春天裡，故事雖短小，但是很動人，而且還帶給我們很多什麼？很多感觸，同學們你們能不能帶著此時此刻自己的感受美美地再讀一讀這篇課文，好嗎？誰來讀？我請第一位同學，黃雅玲
師：因為張老師最欣賞她什麼？美妙的音色，由你來選下一個同學來讀下一一個自然段
生：由於我欣賞她精彩的發言，真好，你向別人學到了長處。
師：等會兒，讓她先選完人好嗎？
生1：我選吳康妮，我覺得他的大膽
生2：我選邢項，我覺得他讀課文很有感情，
生3：我選馮博玉，因為他讀課文的時候總是能做出一些表情
師：恩，他觀察仔細
生4：老師彭克也讀課文很有感情
生5：倪妮她讀課文聲音洪亮
師：你看他們都說出了自己欣賞的原因，你準備好了嗎？請在座的同學們也要隨著他們的朗讀再去細細地品味一下，好，音樂起再開始
生1：17觸控春天，鄰居的小孩安靜，是個盲童。
生2：春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
生3：早晨，我在綠地裡面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。
生4：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生5：我靜靜地站在一旁，看著安靜。我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。
生6：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
師：我特別不忍心打斷你，王博彭起立，注意這句話，此刻安靜的心上，還有是劃過一道極其優美的弧線，你再讀讀，會比剛才讀得更好
生6：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
師：我們一起讀讀這句話，王浩鵬你再聽聽，此刻安靜的心上1、2
生（齊讀）：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
生7：我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界。在這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
師：在這個安靜的春天當中我們不僅結識了盲童安靜，也結識了盲人海倫凱勒，他對春天也有著自己獨特的感受，翻到85頁，我們一起來聽一聽他對春天的傾訴。
師：我是個盲人，但是，我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西，我能摸出樹葉的精巧的對稱圖形，我的手帶著深情撫摸銀樺的光潤的細皮，或者松樹的粗糙的凸凹不平的硬皮。在春天，我懷著希望撫摸樹木的枝條，想找到一個芽蕾，那是大自然在冬眠之後甦醒的第一個徵兆。我感覺到花朵的美妙的絲絨般的質地，發現它驚人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一種奇妙之處。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂地顫動。小溪的清涼的水從我撒開的手指間流過（課件顯示小溪），使我欣慰，松枝或綿軟的草葉鋪成的蔥榮的地毯比最豪華的波斯地毯還要可愛。春夏秋冬一一在我身邊展開，這對我是一出無窮無盡的驚人的戲劇。這戲的動作是在我的指頭上流過的。
師：你們喜歡海倫凱勒嗎？
生：喜歡。
師：同學們回到家，老師在這兒留個作業，你們可以去找一找有關海倫凱勒的書，比如說《假如給我三天光明》，你們再去讀讀相信你們不僅能夠感受到自然界春天的美好，更能她們對生命的這種熱愛，對生命中春天的嚮往。
師：好了，這節課我們就學到這了。
專家點評：
老師們，大家好！課前，張秋玥老師就自己的教學設計談了三點思考，我非常贊同。從課堂教學的實際來看，這三點想法也得以較好的體現。在此，我不再一一贅述。下面，就這節閱讀教學我想著重談三點新的感受。
1、一個優秀的教師要善於利用自己良好的語言功底，給予學生潛移默化的語感培養。大家都知道，學語言需要一個良好的語言環境。因此，在語文課上，我們要求教師要錘鍊自己的語言，時時處處給學生以表率。在這節課上，我們聽到張老師的語言不僅規範準確，而且口語表達自然流暢，聲情並茂。在關鍵處，教師精彩的語言巧妙地撥動了孩子們的心絃，使孩子們在對文字的學習中不自覺地融入了自己的情感。這就是語文課上，孩子們應該感受到的語言的魅力，這種影響對他們來說終身是受用的。
2、教師尊重學生在學習過程中的主體地位，課上讓學生充分自主地參與學習實踐。語文是一門實踐性非常強的學科，要提高學生的語文素養就必須注重學生的語文實踐活動。在這節課上，張老師循循善誘，於不知不覺中把學生帶入情境，引發孩子們自主的實踐。在聽、說、讀、思、議等活動中充分地去理解文章內容，體會思想感情。如課上安排學生讀書，從課開始的全體參與的自由讀到課中反覆指名學生練讀文章的精彩語句。在課即將結束時，再次由學生推薦小夥伴分自然段為大家美美地誦讀，讓坐著的孩子在欣賞中進一步的感悟文章內容，積累文中語言。這些操作都體現了老師以學生為本的思想。課堂教學中敢於放手且善於放手，使學生在自主的實踐中逐步提高了語文能力。
3、突出學科特色，紮紮實實地進行語言訓練。語文，姓“語”名“文”。在學習中，引導學生學語言、用語言永遠是我們語文教學中的重中之重。緊扣課文內容，教師安排了幾次精彩的語言訓練。如入課，一句“春天的回憶”喚醒了學生腦海中的詞語積累，聽著孩子們如數家珍般的彙報。春光明媚，奼紫嫣紅，桃紅柳綠，春風和煦，我不由得為老師叫好為學生叫好。因為，在課上，老師能為孩子們搭設這樣的展示平臺，難能可貴。學生平時注重語言積累，在長期積澱的基礎上才有了今天這樣的風采展示，這怎能不令人高興呢？再如，課上教師打出了幾張文字片，要求學生根據課文內容和自己的想象把句子補充完整，使學生在暢所欲言中提高了表達能力。值得一提的是，課文研讀到最後，教師請學生聯絡安靜的經歷，聯絡海倫凱勒的生活，聯絡聾啞姑娘的表演來練習說話。老師為孩子提供了這樣一個句式，“安靜的繽紛世界中有什麼？有什麼？還有什麼？”“海倫凱勒的繽紛世界中有什麼？有什麼？還有什麼？”“聾啞姑娘的繽紛世界中有什麼？有什麼？還有什麼？”。在這個說話練習中，學生再次深刻地領悟了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”這句話的真正含義。
4、注重情境渲染，加深學生內心體驗。感悟文字，體會安靜內心多姿多彩的世界，是本課教學的一個難點。如何突破呢？我們看到張秋玥老師充分利用了情境渲染這一感性的教學手段。比如，當孩子們讀到“睜著眼睛的蝴蝶，被盲女孩神奇的靈性抓住了”這一句話時，老師點撥“蝴蝶是……？”，學生接“睜著眼睛的！”，“安靜是……？”，學生說“盲女孩！”。老師引導“那就這樣對比著，讀出你的感受吧！”。繼而，老師又訴說“八年來，安靜生活在黑暗之中，儘管她觸控過花朵、小草、葉片，可翩翩起舞的蝴蝶是什麼樣兒？她全然不知。今天，就讓我們從盲童的體驗說起，當她攏住蝴蝶的一瞬間她會有怎樣的發現與感受呢？”。就這樣，在老師生動的描述與啟發中，學生自然地進入了角色，較好地體會出了安靜當時的驚喜、緊張與不安。
除此之外，在這節課上，我們看到多媒體課件的使用恰到好處，師生交流平等和諧，營造的學習氛圍寬鬆美好。這些，都是現代教育教學理念在課堂教學中的較好體現。
老師們，課堂教學是預設與生成的產物，是遺憾的藝術。在這堂課上，我感到學生在品味詞句的過程中，還缺少進一步的深入理解與思考。尤其是入課不久，在安排學生自主學習時，沒有給孩子們一個靜心默讀、批畫思考的時間，直接進入了對重點語句的誦讀，這個環節顯得有些倉促。
以上，是我聽課後的一些所思所得，不妥之處，還敬請老師們批評、指正。謝謝大家！