1. 首頁
  2. 語文

竇桂梅貓教學實錄

竇桂梅貓教學實錄

來自長白山腳下的小山村,30歲就成為特級教師,竇桂梅在擔任清華附小校長後,仍然堅守在講臺授課。以下是小編為大家整理的竇桂梅貓教學實錄,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

竇桂梅貓教學實錄 篇1

一、匯入(聯絡學生生活,讓學生對新課產生親切感)。

(師):哪些同學家裡養過貓?誰來說說你印象中的貓?

(生):貓很調皮、貪吃、小貓很可愛。

(生):我奶奶家有一隻貓很貪吃。有一次吃飯,爬進我奶奶家的鍋裡了。

(生):貓有時候很可愛,有時候也令人討厭。有一次,把家裡東西都偷吃光了。

(師):貓有時候貪吃、調皮,但也給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家,名字叫老舍,他非常喜歡貓,還特地為貓寫了一篇文章呢!我想你學了課文,一定會喜歡貓的。

二、整體感知

(師):同學們已經自學了字詞,我們一起把這課的詞語讀一讀。

生齊讀詞語。

(師):詞語讀得整齊、響亮。那課文你會讀嗎?自己讀讀課文,不懂的地方做上記號(?)。.想一想:課文哪些自然段寫了大貓,哪些自然段寫了小貓。給課文分段。

學生彙報。

三、教學第一段

(師):自由朗讀第一段,想想你讀懂了什麼?

(一)瞭解大貓性格古怪

(生):我讀懂了貓很老實。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪,高興時溫柔可親,不高興時一聲不出。/貓很膽小,又很勇猛。(加粗字為教師板書)

(師):同學們真了不起,一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀,注意動腦筋,把句子讀好,讀美,讀出自己的感受。開始吧!

學生自由朗讀後,教師請學生個別讀。結合教師、優秀學生範讀,重點詞語的理解,讓學生讀好、讀美句子。

(師):看黑板上的板書,老舍先生寫出那麼多的貓的性格(齊讀),你有什麼話想說嗎?

(生):這些詞語的意思都有些矛盾。

(生):每一行中的兩種性格的意思是相反的。

(師):看看課文上是怎麼把這些性格聯絡起來的。(說它的確可是)用上面的句式說說第二、三自然段的內容。

出示:說它溫柔可親吧,的確是呀,______________可是。

學生練說。

(二)品詞品句,體會對貓的喜愛之情

(師):貓的性格這樣古怪,作者喜歡嗎?再讀第一段,哪些句子最能反映作者喜歡貓?

(生):在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。

比較讀:

在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾個髒腳印。

在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。

(師):男生讀第一句,女生讀第二句。想想你是用什麼感情讀的。

(師):讀一讀,你讀出了什麼感情?你更喜歡哪一句,把它讀出來。

(生):我用高興的語氣讀第二句,我從句子裡體會到老舍爺爺很喜歡貓。

(生):它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。

(師):貓的聲音有長有短,有高有低,好像什麼?

(生):像唱歌、說話。很令人喜歡。

生再讀這個句子。

(師):老師覺得貓捉老鼠時,老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。

出示填空:閉息凝視()

一連就是幾個鐘頭()(專心、耐心、決心)

非把老鼠等出來不可()

生齊讀貓捉老鼠的句子,讀出專心、耐心、決心。

(師):課文的字裡行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛,我們一起再讀讀第一段,讀出味道。

學生男女合作讀第一段。

(三)總結貓的性格,學習摘錄法

(師):想想這段主要寫了什麼。這段是圍繞哪一句來寫的?

我們可以把這句話作為第一段的段落大意,這種方法叫做摘錄法。

四、作業:鞏固詞語

古怪、老實、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛,從中挑出兩到三個,寫出貓給你的印象。

學生完成作業。

竇桂梅貓教學實錄 篇2

教學目標:

1、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位

2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

4、形成關愛動物、善待生命的情感。

3、揣摩生動的細節描寫。

5、形成關愛動物、善待生命的情感。

教學過程

一、匯入

師:請同學們欣賞幾幅小貓的圖片。看後你想說些什麼?

生:小貓太可愛了。

師:貓因為它的活潑乖巧被許多人喜愛,但它們也和人一樣各有各的性格。今天,我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》,去感受他養貓過程中的快樂與酸辛,也希望同學們能從他的文章中領悟一些生活哲理。

二、問題再現

先檢查一下同學們的預習情況。

1、師:生詞朗讀(1-3組同學每人一行);齊讀兩遍注意錯音。

生讀:

2、師:請兩位同學用簡潔的語言概括一下文章的主要內容。

生:課文講了作者三次養貓的經歷,其中有快樂也有酸辛和難過。

生:文章講了“我”三次養貓又三次失貓。

3、師:同學們說的很好,那你們能分別講講三隻小貓的故事嗎?

生:第一隻小貓是三妹從隔壁要來的,花白的毛,很活潑,全家人都很喜歡它,但後來卻病死了,三妹最難過,我心裡也很酸楚。

生:第二隻小貓是母親從舅舅家抱來的,黃色,更有趣更活潑,還會抓老鼠,成了一家人的寵物,但後來被陌生人抱走了,一家人既為失去小貓而悵然,又恨那奪人所愛的人。

生:第三隻貓是從門口撿的,很難看而且不活潑,後來被“我”誤會吃了芙蓉鳥,捱打之後,死在鄰居家的屋頂上。

師:同學們概括時不僅抓住了故事的核心,還講得很生動。這只是我們對三隻小貓大致的瞭解,下面我們再結合課文,深入瞭解一下這三隻小貓。

三、知識拓展

(一)默讀整篇課文,分析三隻小貓各自的特點

師:請你默讀課文勾畫相關語句,然後用“讀 ,我看到了一隻 的貓。”這一句式說話。(要求:認真聽同學的發言,不重複別人的答案,有自己的見解。)

學生按句式說話:“讀 ,我看到了一隻 貓。” 教師擇要點深入引導:

生:“它便撲過來搶,又撲過去搶。” ——一隻活潑可愛的小貓。 師:這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華,它用樸素的言語創造了一隻活潑可愛的貓的形象 ,更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態、情態栩栩如生。

生: “有時蝴蝶安詳地飛過時,它也會撲過去捉。”

——一隻更活潑更有趣的小貓。

師:這一個鏡頭,就是一幅美麗的圖畫,小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上,真是妙筆生輝。

生:“冬天的早晨,門口蜷伏著一隻很可憐的小貓。”

——一隻可憐的貓。

師:來得可憐:在冬天的早晨它被人遺棄,無家可歸,幾乎為冬寒與飢餓所殺。

活得可憐:不好看,大家都不大喜歡它,它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡頑遊,對於它 不加註意,仍不活潑,仍不改它的憂鬱性,不去捉鼠。

去得可憐:受了冤苦,遭我毒打而屈死。

生:“我看見一隻黑貓飛快地逃過露臺,嘴裡還銜著一隻黃鳥。” ——一隻兇惡的黑貓。

......

(二)朗讀課文15-29自然段,重點分析第三隻貓。

師:同學們說的很精彩,三隻小貓彷彿就在我們面前,第一隻貓的活潑可愛,第二隻貓的更活潑有趣,給作者一家帶來了無限的快樂,它們的亡失讓作者的失落感久久縈繞於心。第三隻貓卻因為醜陋,因為懶惰,因為憂鬱,沒有人喜歡它在家裡若有若無,十分可憐。但即使這樣的地位也沒能保持長久,一件意外的事讓它的命運更加悲慘。大家說是什麼事?

生:芙蓉鳥事件

師:下面請同學們做一回審判員,瞭解一下芙蓉鳥事件的始末。請同學們用一分鐘默讀大螢幕上的問題,聽完課朗讀之後回答。請一位同學配樂朗讀課文的15-29自然段。

師:這位同學朗讀的真好,誰能評價一下她讀的好在哪裡?

生:她讀得非常有感情。

生:她很注意抑揚頓挫。

生:她讀的很流暢。

師:有沒有人給她點建議?

生:她讀錯了一個字," 花白貓" 她讀成“花白鳥”了,如果不出錯,你讀的就更好了。

師:請同學回答螢幕上的問題。

(1)案發現場情況:鳥籠周圍都是血,鳥已經死了_

(2)犯罪嫌疑人:__第三隻貓_______________

(3)判斷犯罪嫌疑人作案的依據:

案發前的.表現:__對著鳥籠凝望_________________

案發後的表現:_嘴裡彷彿在吃著什麼____________

(4)對犯罪嫌疑人的懲罰方式:我拿起木棒狠狠地打了它一下。__

(5)真兇是誰?依據是什麼?黑貓 ,嘴裡叼著那隻黃鳥__。

(6)案件定性:這是一起 怨 案

(三)研讀30-34自然段,品味作者思想感情。

師:可惡的真兇黑貓,畏罪潛逃了,製造這起冤案的作者心情如何呢? 生:難過、自責、愧疚

師:文中哪些段落寫出了作者心情?

生:30-34段。

師:讀這幾段我們應用怎樣的語氣、語調、語速?

生:沉重的、緩慢的。

師:請同學齊讀這幾個段落,然後按句式“讀 ,我體會到 。”說話。生讀,分析。

生:讀“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的亡失更“難過得多”一句,我體會到

―――因為第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無處辯訴,最後死在鄰家屋簷上。“我”認為是“我”把它害死的,而且這個過失是無法補救的。 生:讀“想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待。都是針,刺我良心的針!”我體會到,這件事對我的刺痛之深,和我深深的愧疚與自責。

生:讀“我用無改正我的過失的機會了!”我體會到作者難過的心情和深深地遺憾。

生:讀“自此我家永不養貓。”我體會到作者的負罪感永不能消除,見了貓就會觸發靈魂的傷痛,覺得永遠愧對這類生靈,所以他永不養貓。 ......

師:同學們分析的十分透徹,在這件事中,作者錯在哪裡?從這件事中我們明白了什麼?

生:我沒有判斷明白,便妄下斷語,怨苦了一隻不能說話辯訴的動物。 生:凡事不能主觀臆斷,妄下斷語,否則就會造成不可彌補的損失。

四、能力提升

師:面對因自己的錯誤導致死亡的貓,作者應說些什麼?被誤殺的小貓又會說些什麼呢?請同學們任選一個話題寫幾句話。可以採用句式:“作為 ,我想說 ”

生:主人,我是冤枉的。那天我正在窗臺上回味剛吃過的午飯,後背突然被打了一下,疼痛難忍,我回頭一看,正看到你憤怒的盯著我,那一刻,我知道你肯定誤解了我,但不能說話辯訴。我逃上了鄰居家的屋頂,不敢回家,被打的地方也越來越疼了,我抬起頭來,天邊有一片晚霞,金燦燦的很耀眼,再看看我曾經住過的地方,我難過的閉上了眼睛。 師:可憐的小貓真讓人心疼。

生:主人,你知道嗎?我恨你,恨你的妄下斷語,給我背上莫須有的罪名,恨你對我的冷酷無情,難道我不是生命,我沒有生存的權利嗎?你為什麼不在調查一下呢?

生:一隻充滿憤恨的小貓。

生:主人,你錯怪我了,雖然你們都討厭我,但我也不能做出違背良心的事來呀!你們收養了我,讓我有了安定的生活,你們是我的恩人,何況這麼美麗的鳥,我怎麼忍心吃它們呢?我常常蹲在鳥籠旁只是喜歡聽它們唱歌啊!那有什麼惡意。

師:一隻知恩圖報的貓。

生:主人,我並沒有偷吃鳥,是那隻可惡的黑貓偷吃的,我想捉住它,可我太笨了,讓它跑了。以前我在你家門口快凍死餓死了,是你收養了我,我怎能忘恩負義回頭吃你喜歡的鳥呢?

師:看上去懶惰的貓,其實很勇敢。

生:和前兩隻貓比起來,你因為憂鬱、醜陋、懶惰,一家人都不喜歡你,冷落你。但這些都不應該成為判斷你吃鳥的依據,因為我的偏見,我的武斷冤枉了你,可惜我無法補過了,只希望你能在九泉之下安息。 師:態度很誠懇。

師:你帶著不知死去了,帶著傷痛死去了,帶著怨恨死去了,而造成你悲劇的罪魁禍首便是我,對不起,是我的錯誤導致了你的死亡,當我知道真相之後,我是多麼自責,多麼懊悔,我幾個晚上都夜不成眠,我並不想求得你的原諒,只能幻想你在活回來,我會以百倍的愛心來對你。

師:我想小貓聽了你的話會原諒你的。

五、當堂檢測

師:偏見,私心,主觀臆斷,會造成很多誤會,有些可以彌補,有些可能會成為終生的遺憾。生活中你是否也曾錯怪過別人或被別人誤解過呢?我們怎樣才能減少彼此之間的誤解呢?寫一寫,與同學們交流。

生: 我有一本特別喜愛的書,我很珍惜它,很少借出去,但前一段時間借給我的好朋友了,這次我向他討回,他去說上次去我家,給我放在書桌上了,但我卻很長時間沒見這本書了,我很生氣罵他不講信譽,書根本沒還,還不承認,真沒想到他是這種人。他也怒氣沖天說他明明還了,我卻耍賴。我倆不說話了。回到家,我陰著臉,書沒了,好朋友也沒了。媽媽問我怎麼了。我給她說了事情的經過。媽媽大聲說:“哎呀,真是對不起,我把這事給忘了。”原來朋友確實把這本書放在我的書桌上了,但那天小姨帶著表弟也來了,他也很喜歡這本書,我和朋友在外面玩的時候,媽媽讓表弟拿去看了,還說一會會告訴我的。結果家裡人多,媽媽一忙給忘記了。

誤會在我們的生活中時常發生。而那一次的經歷告訴我:當發生誤會時,不應報著怨恨的心理對待對方,而應該換位思考,用寬容和智慧解決爭執,用愛心重塑友誼的橋樑。它讓我懂得:當發生誤會時,不要和對方大動干戈,要用一顆寬容、友愛的心去對待你的“敵人”。這樣才能化解矛盾,讓我們的生活變得更和諧和美好。

師:說的真好。

生:老師,還記得李孟背上貼的那張寫著髒話的紙條嗎?因為我平時很調皮,又坐在李孟後邊,你一看見紙條,立刻就把我叫出教室,生氣的說:“不好好讀書,老做惡作劇。”我說:“不是我,真的不是我。”你更生氣了:“還狡辯。”我說:“真的不是我,是趙剛。”你把他叫出來,他承認了錯誤。但我覺得,你就是因為我平時愛淘氣,坐在李孟後邊,就直接斷定是我,也是主觀臆斷。趙剛李孟的同桌,但他是學習好,你就沒先懷疑他。這也是偏心。

師:很感謝你能說出真話,在這件事上,老師的確錯了,在這裡老師向你說聲“對不起”。

課堂小結:

讓我們用冷靜澆滅衝動的火花,用理智消融誤會的冰封,多一些寬容,多一些溝通和交流,別讓一葉障目,別再霧裡觀花,原哀鳴能夠沉默,願生活無需辯護。

教學反思:

本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三隻貓的故事,作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來,意境深遠、含蓄、沉鬱。其文筆樸素精美,感情深沉真摯,有很高的人文價值。

學習本文時,重點在整體感知課文的基礎上,體會作者抒發的思想感情。培養學生熱愛生活、善於觀察生活、積累生活的習慣,教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則、方法是課堂教學的旨意所在。 教學生理解課文內容是基礎,品味文章深情是重點,激發學生超越作品的感悟是難點,這也正是文學作品教學的重要價值所在。所以,這堂課我教學依“理解”“品味”“感悟”三大板 塊層層推進,且分別用三個句式“讀我看到了一隻;“讀,我體味到”;“作為,我想說 ”。貫連其間,汲取作品人文內涵,昇華作品美點精粹。引領學生由淺入深,逐塊推遞,讓學生自由說話、主動說話、積極討論,從而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人 。

不足:1、個別細節預想不充分,比如已點名讓同學朗讀課文,卻發現學生應思考的問題還未看完,只能打斷同學的朗讀。

2、最後學生有關誤解的話題說得很好,但因時間關係我評價的不是很好。失去了很好的教育契機。