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《魚游到了紙上》課堂教學實錄

《魚游到了紙上》課堂教學實錄

導語:學習課文《魚游到了紙上》,透過理解文章的語言文字,能體會聾啞青年的特點,並學習他做事勤奮、專注的品質。下面是小編給大家整理的《魚游到了紙上》課堂教學實錄內容,希望能給你帶來幫助!

一、引導學生透過研讀殘疾青年觀魚、畫魚的表現,感悟青年勤奮忘我、持之以恆的品質,從中受到感染。

二、有感情地朗讀課文。透過不同的讀書方式,理解內容,體會情感;豐富學習方法。

三、背誦欣賞的句子,豐富語言的積累。

教學過程

教師:上課。

學生:起立。老師好!

教師:常言說,題目是文章的眼睛,你們聽過這句話嗎?

學生:沒有。

教師:那今天我就把這句話告訴你們。現在,請同學們看老師把今天咱們所學課文的題目寫在黑板上。

教師:同學們注意這個“遊”字:這一筆先寫橫折鉤,再寫撇。自己在桌面上練習寫一下。

教師:請你們大聲地朗讀課題。

學生:魚游到了紙上。

教師:同學們,你們第一次讀到這個題目時,會想到什麼?

學生:我會想魚為什麼會游到紙上呢?

學生:我覺得很奇怪,魚怎麼會游到紙上?它游到紙上還能活嗎?

學生:魚是怎麼游上去的?

學生:魚為什麼要游到紙上?

教師:你看,它引起了你們的疑問,引出了你們的擔心,還引發了你們的探究。題目起得多好啊!咱們再來讀一遍課題。

學生:魚游到了紙上。

教師:那麼,當你們迫不及待地讀了課文,你都知道了什麼?能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎?誰試著來說?

學生:作者很喜歡小金魚,他經常到玉泉去看小金魚。

教師:你讀得有收穫,說作者經常去看魚。還有嗎?讀完以後,你有什麼收穫呀?

學生:游到紙上的魚不是真魚,是作者畫出來的魚。

教師:是作者畫的嗎?哦,是誰畫的呀?

學生:是那位青年人畫的。

教師:你們看,題目起得好,內容也寫得好。是吧!願意在課堂上讀一遍課文嗎?(學生:願意。)我請你們自由輕聲地讀課文,在讀的過程中,注意一下,哪些語句是描寫那位青年的,邊讀邊把它用橫線畫出來,好嗎?我說明白了嗎?

學生:說明白了。

教師:好,開始吧!

教師:剛才,請你們一邊讀一邊注意,哪些語句是直接描寫那位青年的,我們能夠交流一下嗎?我建議你們按順序試著來說,誰來說第一處?請你講。

教師:請你先告訴大家在第幾自然段,同學們好一塊兒看這段話。

學生:在第三自然段:“他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

教師:是不是?

學生:是。

教師:有沒有忽略掉這句話的,請你趕快補畫上。好,接著交流。

學生:在第四自然段裡:“說他‘特別’,因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水裡遊動,而且從來不說一句話。”

教師:同學們找到了嗎?這個自然段,你們是不是也畫下來了?

學生:畫下來了。

學生:還有一處是:“‘好驕傲的青年人。’我正想著,目光落到他胸前的廠徽上,心不由得咯噔一跳!‘福利工廠’,原來,他是個聾啞人!”

教師:孩子,你看這句話,“咯噔”的讀音讀得不那麼準,我來幫助你一下,咱們是朋友。“心不由得咯噔一跳!”全班同學也把這句話讀讀。

學生:“心不由得咯噔一跳!”

教師:噢,原來他是個聾啞人,這是直接描寫青年的。很好!請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎?

學生:在第七自然段:“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來,像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,彷彿金魚在紙上游動。”

教師:還有沒有?我們已經找到四處了。那位同學請你說。

學生:第九自然段裡:“我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山才起身往回走,路過後院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。”

教師:好!又找到一處。那麼,同學們,你們是不是也把這處畫下來了?沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎?最後那位女同學,請你說。

學生:“圍觀的人越來越多,大家讚歎著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”

教師:和游魚已經融為一體了。這句話是不是寫他的呀?

學生:是。

教師:好,那麼,沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習,就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎?那位同學,請你說。

學生:“他笑了,笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句:‘先游到了我的心裡。’”

教師:有多少同學畫了這一句?真好!在這句話之前還有嗎?

學生:還有一句:“他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。”

教師:同學們讀書很仔細,主要有這樣八處直接描寫青年的句子。

教師:同學們,你們願意咱們一起合作再讀一遍課文嗎?

同學:願意。

教師:那好。你們讀描寫青年的部分,我來讀其他的部分。準備好!

教師:我們共同來讀課題。

(開始合作讀課文)

教師:咱們一起合作讀得很好!同學們,如果讓你根據這篇課文的內容來配兩幅插圖,你們準備配哪兩幅插圖呀?想一想。請你來講。

學生:我會先畫上這個玉泉,然後再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。

教師:好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的?兩幅圖都跟他一樣嗎?你配哪兩幅插圖?

學生:我先配玉泉邊有許多人在觀看魚,然後再配一幅那位青年靜靜地畫畫。

教師:有觀魚的,有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學跟他的想法一樣?請把手舉起來。

教師:有這麼多同學呢。看來呀,同學們這兩遍書讀得真有收穫。課文就是按照這樣的思路寫下來的。

教師:在觀魚的好地方──玉泉,總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢?我建議你們在看魚這部分裡面細細地讀書,細細地體會。一會兒,我們來交流。我說明白了嗎?

學生:說明白了。

教師:那好,用你們喜歡的讀書方式,開始自己學習吧。

(學生自己讀書。)

教師:讀得怎麼樣了?我們能交流了嗎?好,剛才我看同學們讀得很認真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢?請你講。

學生:“我正想著,目光落到他胸前的廠徽上,心不由得咯噔一跳!‘福利工廠’,原來他是個聾啞人!”

教師:孩子,你告訴我,你讀的這部分內容在看魚裡面嗎?

學生:在畫魚裡面。

教師:怪老師的話沒有讓你理解,你先聽聽同學們的。你積極交流,非常好。

教師:作者對青年人最初的印象,你們捕捉到了嗎?

學生:他舉止特別。

教師:你們都捕捉到這個詞了嗎?

學生:捕捉到了。

教師:畫下來了嗎?

學生:畫下來了。

教師:在這個詞上做一個你習慣用的標記。

教師:青年最初給作者留下的印象是“特別”。特別的具體表現是什麼呀?建議你們讀出來,哪些詞語讓你感覺到“特別”、體會到“特別”,你就把它讀出來。誰來讀?

學生:“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水裡遊動,而且從來不說一句話。”(學生將“呆呆地站”讀得較突出。)

教師:我聽出來了他對這個“呆呆地站”很有自己的感悟,“呆呆地站”是發愣嗎?

學生:不是。

學生:他一個人呆呆地看,是因為他聽不到周圍的聲音,其他人以為他在發呆。

教師:噢,不是發呆,那是什麼?

學生:他在認真觀察魚。看金魚長什麼樣子。

教師:你感悟到認真。

學生:他看得很仔細。

學生:看得很專心。

學生:看得很入迷。

學生:他忘我地看。

教師:你們感悟得多豐富呀!請你說。

學生:仔細看魚的每一個動態,金魚是怎麼遊的。

教師:他在思考著看。哎呀,你看,這個“呆呆地站”你們感悟得多好啊!來,讀出咱們的感悟。

學生:“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水裡遊動,而且從來不說一句話。”

教師:誰再來讀這句話?讀出你的感悟。

學生:“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水裡遊動,而且從來不說一句話。”(學生將“靜靜地看”讀得較重。)

教師:我也聽出來了,你對這個“靜靜地看”很有感悟,那“靜靜地看”是發愣嗎?

學生:不是。他就是一句話也不說。

學生:他非常認真地、仔細地看。

學生:他目不轉睛地看。

學生:他聚精會神地看。

教師:有專心,也有仔細。想看出什麼?

學生:每一條金魚的樣子。這條跟那條有什麼不一樣。

學生:金魚怎麼遊。

學生:他好像忘了周圍的一切。

教師:看得那樣專注。同學們,我們把這些感悟透過讀表達出來,好嗎?

(學生讀)

教師:誰再來讀,讀出你對“特別”的感悟來。

學生:“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水裡遊動,而且從來不說一句話。”(學生將“老是一個人”讀得有特點。)

教師:我還聽出來了,他對“老是一個人”有自己的感悟。你們說“老是”在那看,不厭煩嗎?他為什麼“老是”在那裡看?請你講。

學生:因為他想把金魚畫好。

學生:因為他很喜歡金魚。

學生:他愛魚,愛到忘記自我了。

教師:聽到了嗎?是他對魚的愛呀!你們體會得多深哪,體會到了他的情感。還有嗎?

學生:美麗的金魚把他吸引住了。

教師:每一次看魚都有新的收穫。老在那兒看,是一種什麼樣的情態呀?這叫什麼?

學生:痴迷!

教師:是呀,這位青年看魚如此入神、如此專注、如此痴迷,真是一個什麼樣的青年?

學生:特別的青年。

教師:如果不用“特別”這個詞,還可以怎樣說?

學生:他是一個奇特的青年。

學生:他是一個特殊的青年。

學生:他是一個古怪的青年。

學生:他是一個與眾不同的青年。

教師:“特別”在這裡就是與眾不同的意思。那別人是怎麼看魚,他又是怎樣看魚,才與眾不同呢?我建議你們同桌合作讀書,一人讀別人看魚的行為,一人讀青年看魚的表現。可以嗎?

學生:可以。(同桌合作讀書)

教師:好,全班再合作讀。

教師:女生讀別人看魚的行為,男生讀青年看魚的表現,可以嗎?

(學生讀)

教師:真是一個特別的青年,讓我們記住他的外貌。

(學生讀描寫青年外貌的句子)

教師:青年看魚這樣忘我,那他畫魚又是怎樣一番情形呢?我建議同學們先自己默讀思考,然後在小組裡根據畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長,我再說一遍。(教師將重點的地方重複了一遍)

(學生活動)

教師:我剛才到每個小組去參加學習,發現同學們創造了許多好的讀書方法,願意不願意在全班交流展示一下呀?

學生:願意!

教師:哪個組願意來?請你們組來。

教師:同學們都是虛心學習的同學,咱們一起看看他們組創造的讀書方法是什麼。

第一組學生甲:我們組創造的是:先把青年畫魚的句子讀出來,然後把裡面的重要詞語和自己的感悟說出來。

學生乙讀:“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來,像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,彷彿金魚在紙上游動。”

學生丙:第一個詞是“一絲不苟”,就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎麼畫都不放過,畫得非常非常地像,而且像姑娘繡的花那樣精美;第二個詞是“動態”,金魚游過去的動作也要畫出來,彷彿金魚在紙上游動,畫得非常逼真!

教師:學習得好不好啊!

學生:好!

教師:給他們讀書的方法起個名?

學生:抓住重點。

教師:對,抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲!別的組用的什麼方法?

第二組學生甲:我們是先把它的動態和靜態說出來,再把自然段讀出來,再說說我們大家的感悟。

學生:(一個學生讀畫靜態的魚)“他有時工筆細描,把金魚的.每個部位一絲不苟地畫下來,像姑娘繡花那樣細緻;”(另一個學生讀畫動態的魚)“有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,彷彿金魚在紙上游動。”(合讀)“圍觀的人越來越多,大家讚歎著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”

學生乙:這兩段話都說明了那個青年人畫畫非常地認真,畫得特別地好。他已經達到了忘我的境界,已經和游魚融為一體了。

教師:你們設計的讀書方法也非常好!給這個方法起個名字。

學生:分讀。

教師:根據畫靜態的魚和畫動態的魚來分工讀,體會到對比,所以用的是對比分讀法。給他們讚揚的掌聲。還有嗎?還有跟他不一樣的嗎?你們來說。

第三組學生甲:我們先讀一讀,再說說從這句話我們得到什麼。

教師:剛才有品讀方法,有對比分讀方法,看看他們又創造了什麼讀書方法?

學生:“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來”──我覺得這個青年人畫得很認真、很仔細。“像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,彷彿金魚在紙上游動。”──說明青年人畫得很逼真!

教師:你評得真到位!總結總結這是什麼讀書方法?

學生:邊讀邊評價的方法。

教師:好,這叫評讀。

教師:給他們掌聲鼓勵!同學們太棒了!創造了三種方法,有品讀法,有對比分讀法,還有評讀法,咱們全班再共同創造一種讀書方法,願意嗎?

學生:願意!

教師:好,叫“讚美讀”。

教師:我們讚美這位青年,畫得認真──

學生讀:“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來,像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,彷彿金魚在紙上游動。”

教師:我們讚美他畫技高超──

學生讀:“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來,像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,彷彿金魚在紙上游動。”

教師:(出示課件,金魚圖)請你們看,假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖,(學生觀看,看後教師接著說)你們就是圍觀的人,你們會說些什麼?

學生:呀,這些畫真漂亮!

學生:這些金魚畫得可真像!

學生:這些金魚畫得跟真的金魚一樣。

學生:我會對年輕人說,你太多才多藝了。

學生:我會說,這些金魚畫得太逼真了,真美麗!

學生:這些活靈活現的金魚,你是怎樣畫出來的呢?

學生:你畫得可真好!

學生:你畫的金魚就好像是從池子裡撈出來的一樣。

教師:(出示文字片)同學們,這是小姑娘的讚歎,讀出你的讚歎之情。

學生:(高聲地)呦,金魚游到他的紙上來了!

學生:(低聲地)呦,金魚游到他的紙上來了!

學生:(驚喜地)呦,金魚游到他的紙上來了!

學生:(激動地)呦,金魚游到他的紙上來了!

學生:(驚訝地)呦,金魚游到他的紙上來了!

學生:(抑揚頓挫地)呦,金魚游到他的紙上來了!

學生:(讚歎地)呦,金魚游到他的紙上來了!

教師:讀得都很好,都表達了咱們對這位青年高超畫技的讚歎之情。

教師:同學們,你們發現了嗎,這篇課文裡有不少句子相互之間有聯絡,如果我們把它們聯絡起來去讀,去思考,就會有更多、更深的體會。你們願意試試這個方法嗎?我建議你們在讀的時候看看哪些句子之間有聯絡,你把它們找出來放在一起讀一讀,看看你又有什麼體會。

(學生自己讀)

教師:我們來交流一下,你們把哪些句子聯絡起來讀了,讀出了什麼?

學生:“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水裡遊動,而且從來不說一句話。”和這句話有聯絡:“他笑了,笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句:‘先游到了我的心裡。’”我覺得他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,他不僅在用眼睛看,而且是用心在看,所以說“先游到了我的心裡”。

教師:你看,她把這兩句放在一起讀,就有了自己更深的體會。把它寫在黑板上。

學生:“魚游到你的紙上來了!”“先游到了我的心裡。”他畫得好是因為他特別愛魚,仔細觀察。

教師:對呀,對金魚有深刻的理解。

學生:“就在金魚缸邊,我認識了一位舉止特別的青年”,“他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家”。

教師:感悟出什麼?

學生:他常常忘了吃飯,忘了回家。

教師:寫他看魚、畫魚用了幾個忘記呀?

學生:四個。

教師:哪四個?

學生:忘記了自己,忘記了時間;忘記了吃飯,忘記了回家。

教師:體會出什麼?

學生:我體會出他看魚和畫魚的時候都非常忘我。

教師:請四位同學寫在黑板上。當我們把“幾個忘記”放在一起讀,就會有強烈的感受。

教師:別的同學有沒有對這幾句有感悟的?

學生:他呆呆地站,靜靜地看不是一天,每個星期天都這樣。

教師:有多少個這樣的星期天呀?

學生:一年多。

教師:一年多他都是這樣的。從早晨到晚上,從春夏到秋冬,堅持不懈地觀察、作畫。是不是體會更深了?誰還有體會?

學生:“我把那個女孩說的話寫給他:‘魚游到了你的紙上來啦!’”“他接過筆在紙上又加了一句:‘先游到了我的心裡。’”我想到一個詞“胸有成竹”。

教師:很好啊,聯想到文與可畫竹。我這裡有一篇小短文《齊白石畫蝦》,我奉獻出來,與同學們共享。(出示短文)

齊白石是我國著名的大畫家。他畫的蝦寥寥數筆,清潤透明,生氣勃勃,成為人們喜愛的藝術珍品。齊白石畫蝦經歷了幾十年的不懈努力。最初,齊白石從臨摹別人畫的蝦入手。後來,他在案頭,常常擺著一隻大碗,盛滿清水,養著活蝦,更細緻地觀察蝦的形態和特徵。他長時間地呆呆地伏在碗邊,觀察蝦的活動。小蝦自由穿梭,老人怡然沉醉;小蝦上下浮游,老人欣然自喜;小蝦嬉戲爭鬥,老人為之擔心;小蝦生命垂危,老人為之嘆息。他以蝦為友,以蝦為伴,以蝦為師,一旦觀察有所得,便展紙研墨,揮筆作畫。畫好後,老人把畫掛在牆上,仔細揣摩品味,又不時走到碗邊,用小棍挑逗大蝦,認真對比畫上的蝦與碗裡的蝦的異同。對小蝦性格特徵的深刻理解,促進了老人對蝦的造型特徵的準確把握。白石老人筆下的蝦,由繁到簡,由形似到神似,發生了很大的變化。

大家都讚譽:白石老人70歲以後畫的蝦,已經達到了精熟完美的境界。

教師:聯絡這篇短文,你們又增加了什麼感悟?

學生:他們都喜歡魚和蝦,仔細認真觀察。

學生:他們都是刻苦練習畫畫。

教師:是呀,對所畫之物由衷喜愛,深刻理解,才能準確把握特徵。先深入心裡,再畫於紙上。看,咱們的體會更豐富了。請繼續交流。

學生:“圍觀的人越來越多,大家讚歎著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”“‘好驕傲的青年人。’我正想著,目光落到他胸前的廠徽上,心不由得咯噔一跳!‘福利工廠’,原來他是個聾啞人!”大家讚歎他畫得好的時候,他沒有反應,後來作者才知道他原來是個聾啞人。

教師:還誤會他驕傲呢。當你知道他是個聾啞人,你心中有了什麼感情?

學生:崇拜他,敬佩他。不能說話,聽不見,還喜愛畫畫,而且畫得好!

教師:雖然是個殘疾人,但他照樣有生活的理想和希望,熱愛生活、有頑強的毅力,所以,我們充滿敬佩!

教師:請看黑板。(邊說邊畫簡筆畫──魚)這位青年之所以把魚畫得像游到了紙上一樣,是因為──

學生:魚先游到了他心裡。

教師:他看魚忘我,畫魚忘我,以至常常──

學生:忘記了自己,忘記了時間;忘記了吃飯,忘記了回家。

(一條魚出現在黑板上,學生髮出驚歎聲。)

教師:所以他練就了高超的畫技。金魚的品種成百上千,盡在他心中,金魚的泳姿千姿百態,盡在他的筆下,你們說這是一位怎樣的青年?

學生:熱愛生活的青年。

學生:喜愛金魚的青年。

學生:是個特別的青年。

教師:這個“特別”的青年,“特別”在他的精神和毅力:是他勤奮忘我的精神──

學生:特別。

教師:是他持之以恆的毅力──

學生:特別。

教師:這篇課文講述了這樣一個美好的故事,課文中有不少優美的語言,讓他們永久地留在我們的記憶當中,請你背出讓你欣賞的句子。

(學生背誦自己喜愛的句子。)

教師:今天的課就上到這裡。我來評價你們,同學們學習認真,積極性很高,積極思維,踴躍發言,有好的讀書方法,有創造性,希望你們保持、發揚下去。

教師:你們評價評價老師,我有什麼需要改進的地方嗎?

學生:我覺得你講課很有情趣,有意思,我們都很願意上!

學生:老師把我們當成朋友,這樣我們能更好地學習。

學生:老師教給我們很多讀書的好方法。

教師:今天透過學習這篇課文,我們成為了好朋友,我要把你們學習中好的習慣、好的態度、好的精神帶給北京的小朋友。好,下課!