關於《魚游到了紙上》的課堂教學實錄
一、揭示課題，交代學習目標
師：今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。
生：魚游到了紙上
師：（多媒體出示學習目標）透過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。誰來讀一下
生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不苟”等詞語的意思。
(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。
(3)學習作者積累材料的方法。
師：我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心
生：有。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水裡遊，怎麼會游到了紙上呢請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間）
［給夠時間，圍繞“魚怎麼會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］
師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在膠片上。）
［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流資訊的一種非常好的形式。學生精神放鬆，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。］
投影儀顯示學生的問題：
(1)魚游到心裡是什麼意思
(2)青年怎麼和魚融為一體
(3)這位青年舉止特別在哪兒
(4)這位青年特別在哪兒
(5)魚先游到心裡和魚游到了紙上兩者是什麼關係
(6)魚游到了紙上和魚先游到心裡兩者是什麼關係
(7)魚游到心裡怎麼理解
(8)魚先游到心裡和魚游到了紙上之間是什麼關係
師：同學們提了這麼多的問題，其中有重複的，咱們把它拿掉
（教師梳理問題，拿掉前面重複的問題(4)(5)(7)(8)。）
師：現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題
生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。（教師隨機排序並畫上序號）
生：再理解“青年怎麼和魚融為一體”。
生：第三個理解“魚游到心裡是什麼意思”。
生：最後理解“魚先游到心裡和魚游到了紙上兩者是什麼關係”。
師：你們說得真好！
［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然後教師幫助學生梳理問題，把重複的'問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先後，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］
三、解決問題
師：下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然後講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！
（給學生5分鐘讀書時間）
生：（討論學習）
［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善於調動學生自主學習。］
（學生彙報學習情況）
師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什麼（板書：青年）
生：“舉止”指的是動作和神態。
師：“舉止特別”呢
生：動作和神態跟別人不一樣，與眾不同。
師：從哪兒可以看出來
生：說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）
師：“忘我境界”是什麼意思
生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。
師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界
生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。（板書：看魚）
生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。
生：“老是”說明經常是這樣的，並非是偶然的，所以舉止特別。
師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生髮表自己見解的機會，鼓勵學生髮表見解，並不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］
師：青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的影象，學生觀察。）
［採用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］
師：誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界
生：從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。
（板書：畫魚）
師：“唯一”是什麼意思
生：是隻有的意思。可以看出青年和別人不一樣。
師：誰還能再說說。
生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。
師：這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎麼和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充
生：“一絲不苟”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。
［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］
師：（小結）正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎（把第一個問題拿下來）
師：接下來我們來理解“魚游到心裡是什麼意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。
生：先在心裡出現了一個印象，牢牢記住。
生：青年要很多次去看，結果才畫出這麼好的金魚。
師：（小結）青年透過反覆觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心裡，他的心裡裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心裡”的意思。（拿下這個問題）
師：我們最後來理解二者之間的關係這個問題，要理解二者的關係，必須知道每句話的意思。魚游到心裡的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
師：“魚游到了紙上”是誰說的
生：（齊說）小女孩。
師：在書中找到，我們一起讀這句話。
生：（齊讀）
師：這句話是什麼意思
生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。
生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。
師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像
生：從“遊”字可以看出來。
師：一個“遊”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句讚歎，用這種讚歎的語氣練習讀讀好嗎（生練讀）
（師指名讀，生齊讀。）
師：小女孩一句讚歎的話讓我們感到青年那忘我的精神終於有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）
師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裡”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。
生：先在心裡深深記住魚是怎麼遊的，才能畫好金魚的動態。所以游到心裡是原因，游到紙上是結果。
生：如果魚不光游到心裡，就不能把金魚畫得那麼生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。
生：青年經過反反覆覆地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結果——魚游到了紙上。
師：青年透過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裡，正因為有了魚先游到了心裡這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）
師：這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀
生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。
生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。
師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
［“魚游到了心裡”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心裡”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“遊”字，讓學生體會青年人勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］
師：多麼好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
生：（全體起立朗讀課文）