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偉大的悲劇教學實錄

偉大的悲劇教學實錄

導語:《偉大的悲劇》為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特而作。以下是小編整理偉大的悲劇教學實錄的資料,歡迎閱讀參考。

一、匯入

【目的:以介紹南極,介紹斯科特探險情況導人本課,以使學生更快地走人文字。(用時2分鐘)】

師:(展示南極地圖及南極風光圖片)南極被叫做“難達之極”,她一面以她的冰清玉潔、神秘莫測展示著她誘人的魅力,一面又以她的酷寒兇險、漫天風雪拒絕著人們好奇的目光,但是,這並不能阻擋人類勇士探索的步伐,挪威人阿蒙森、英國人斯科特先後踏上了南極這片未知的土地,準備為人類撩開她神秘的面紗。請大家看一段當時留下的真實的錄影資料。(放映斯科特和阿蒙森探險故事的影片檔案)

師:但是奧地利作家茨威格並沒有為成功者阿蒙森作傳,卻為失敗者斯科特寫下了激動人心的篇章,這是為什麼呢?今天,就讓我們一起來感受這一幕《偉大的悲劇》吧。(板書課文標題)請同學們一起朗讀本節課的學習目標。(學生齊讀學習目標)

二、字詞檢測

【目的:讀準字音,理解詞義,掃除閱讀障礙。(用時2分鐘)】

師:我要檢查一下同學們對字詞的掌握情況。(大螢幕出示本課字詞,學生齊讀)

三、概括情節

【目的:課文很長,人物較多,情節複雜,學習概括課文,可以使學生在較短的時間裡理清故事脈絡,為下一步的品味研讀打下基礎。(用時6分鐘)】

師:下面請大家速讀課文,概括故事梗概。有同學會說,這麼長的文章我可怎麼概括呀?老師教大家一個概括的方法,就是抓住重點資訊進行篩選,對於記敘性的文章來說,重點資訊就是“時間”“地點”“人物”“事件”。

好,下面我們看看誰讀得快,概括得好。(學生讀書圈畫)

師:好,第一個關健資訊,時間。

生1:1912年1月16日。

師:所有的事都是發生在這一天嗎?

生2:概括為1912年就行了。

師:地點是——

生:南極。

師:在這過程裡有他們往極點前進的過程和從極點折回的過程,哪一段寫得比較集中呢?

生:從極點折回的過程。

師:人物都有誰?

生:斯科特,威爾遜,奧茨,埃文斯,鮑爾斯。

師:五個人都要列舉嗎?

生:用斯科特一行概括就可以了。

師:很好。事件怎麼概括?

生:他們費盡了千辛萬苦到達了南極卻來晚了,並且最後死在了南極。

師:用“死”這個詞好不好?

生:不好,用犧牲好一點。

師:“犧牲”是指為正義事業獻出生命,用這個詞更能表達我們對斯科特他們的尊重。哪位同學能完整地概括一下?

生:本文講了1912年斯科特一行歷盡千辛萬苦到達了極點,但在返回途中悲壯地覆沒了的故事。

四、解讀“悲劇”

【目的:緊扣課題,理解為什麼稱之為悲劇。(用時3分鐘)】

師:“悲壯地覆沒”這個詞用得很好。你簡要地談談自己讀了這篇文章以後的感受好嗎?

生1:我覺得很心酸。

生2:我感到很悲壯,很感動,很欽佩他們。

師:是啊,所以茨威格把它稱為是“偉大的悲劇”為什麼說它是一場悲劇呢?

生3:因為他們葬身在南極。

生4:還有他們失敗了。

師:也就是說這個悲劇裡有他們的死亡,還有他們的失敗(板書“失敗之悲,死亡之悲”)

五、品味偉大

【目的:這是本節課的重要環節,討論過程中要組織學生對重點句子、語段朗讀,對關鍵詞語反覆品讀,以此加深學生的感受和體驗。(用時20分鐘)】

師:但是,文章給我們帶來的又不僅僅是悲,剛才同學們談閱讀感受的時候談到欽佩,深受感動,那麼就請你和你的學習小組討論交流一下,文中哪個情節最打動你?為什麼?然後我們再探究一下在這背後蘊含了斯科特他們怎樣的精神內涵。(生交流,討論)

師:好。哪個小組的同學願意談一談?

生:第10自然段很感人。因為這個自然段使我看到了奧茨是一個英雄,正是他的英雄氣魄感動了我。

師:既然這麼感人,能不能有感情地給大家朗讀一遍?

生:好。(很投入地朗讀,大家鼓掌。)

師:在這一段裡所反映出來的奧茨的精神內涵是什麼呢?

生:從表面上看,奧茨是受不了寒冷才去自殺的,但是事實並不是這樣,他之所以選擇自殺這條道路就是不想拖累他的戰友們,想使他的戰友們沒有負擔,他選擇生命的.自我完結是為了成就整個探險事業。

師:這體現了一種什麼精神?

生:捨己為人,犧牲自我。(板書“犧牲自我”)

師:剛才你在朗讀的時候我注意到一個詞你朗讀得非常重,“其餘的人不禁戰慄起來”,“戰慄”這個詞你為什麼讀得那麼重呢?

生:“戰慄”這個詞體現了大家的心情非常矛盾,他們不知道應該放他走還是要留住他。他們在發抖,是因為奧茨這一去就再也不會回來了,這畢竟是他們的戰友,他們不忍心讓他就這樣犧牲。

師:回答得非常好這就是奧茨,把生的希望留給了別人,主動選擇了死亡,也就是選擇了高尚和尊嚴。老師也非常喜歡這一段,每當讀到這一段的時候,我都會被深深震撼,我也想給大家朗讀一下。(教師配樂範讀,學生鼓掌)

師:文章裡感人的地方太多太多了,還有哪些地方非常打動你呢?

生:我認為第13自然段特別感人。因為可以反映出斯科特超人的毅力,還有他臨死還在懷念遠方的親人、朋友和祖國。

師:表現他超人毅力的詞有哪些?

生:“記到他生命的最後一息”,“手指完全凍住,筆從僵硬的手中滑下來為止”。

師:斯科特除了寫日記以外還寫了什麼?

生:信。

師:給誰寫了信?

生:給他的妻子,也就是他的遺孀。

師:只給他妻子寫嗎?

生:一切他所愛的人。

師:他都愛什麼人?文章中能不能找出具體的地方?

生:祖國和全人類。“他才會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。”

師:在斯科特瀕臨死亡的時候,他沒有一絲後悔,沒有一點膽怯,他心中充滿著對家人、對朋友、對祖國、對人類的愛,正是這種愛,使他義無反顧地踏上了前途未卜的征程,正是這種愛使他顯得更加偉大。(板書“無私博愛”)

師:還有哪些情節也很感人?

生:我覺得第6自然段也很感人。(學生朗讀課文)

師:這位同學朗讀的時候我覺得有一個詞處理得很好,就是重讀了“16公斤”。你認為透過這樣一個細節的描寫,能夠表現出他們怎樣的精神品質?

生:即使自己快要死了也要為祖國留下一份研究南極的資料。

師:他僅僅是為祖國而留嗎?

生:全人類。因為我認為科學是無國界的。

師:這位同學補充得很好。威爾遜博士留下了16公斤重的珍貴的岩石樣品,本來南極是一個非常兇險的地方,為了儲存自己的性命丟下這些東西也是完全可以的,但是,在他“離死只有寸步之遙的時候”,他也沒有扔掉這麼沉重的科學研究資料。由此,我們就可以看出斯科特他們探險的目的不僅僅是為了爭奪第一名,還有一個更為崇高的目的,是什麼呢?

生:為了人們更好地瞭解南極,為了人類的科學事業。

師:這些人的犧牲就是為了科學而獻身。這是多麼的崇高,多麼偉大呀!(板書“獻身科學”)

師:剛才同學找的大多圍繞著從極點折回途中發生的事情,往極點去的途中有沒有也很感人的地方呢?斯科特他們做到了我們很多人做不到的事呀。

生:在第2段的最後一句。其實斯科特在這時候可以完全不接受為阿蒙森作證的要求,他甚至可以把挪威的國旗拔掉,換上英國的國旗,但斯科特沒有這麼做,這體現了他們誠實的高尚品質。

師:這一段裡有一個詞特別能顯示出他們對待作證這件事的態度,你認為是哪個詞?

生:“忠實”。

師:對。這體現了斯科特一行人的實事求是、誠實守信的品質。他們彷彿是自覺自願地揹負上了沉重的十字架,對他們來說,這十字架代表的不僅是受難,是棲牲,更是責任,是使命,而這,正是他們偉大精神的體現!(畫十字架)

六、探究昇華

【目的:這個環節是對課文理解的深化,目的使學生理解,英雄也是活生生的人,他們也會有恐懼有悲哀,但是他們在戰勝自我的脆弱時體現出來的偉大精神,是使他們成為英雄的根本原因。另外,引導學生從寫作上體會素材真實的特點。(用時6分鐘)】

師:我們印象當中偉大的人總是英勇無畏的,可是我卻從文章中發現,英雄們也害怕,有時甚至還非常恐懼,沮喪。當他們看到阿蒙森的營地時,陰雲籠罩在他們心頭,當他們確定自己不是第一個到達極點時,嚮往已久的聖地竟變成了一場惡夢。極地的漫天風雪使他們驚慌,刺骨的寒冷使他們畏懼,他們還是不是英雄?為什麼?

生:是英雄。因為他們面對生病的戰友不放棄。

生:還有他們堅強執著、不言放棄。

師:是的,我們不能苛求他們是完美的,是一個高大全的形象,他們有我們常人身上的脆弱,但是,他們最終戰勝了自己的脆弱,變成了錚錚的鐵漢,所以,他們是真正的英雄!

師:茨威格這樣寫是否有損他們的英雄形象呢?

生:人不是十全十美的,即使英雄也是這樣。斯科特一行為科學獻身,如果把這些描寫他們害怕的細節刪掉,那就不太真實了。

師:我覺得這位同學有一個詞用得特別好,就是“真實”。也就是說,斯科特他們不僅是真正的英雄,而且是真實的英雄!那麼咱們來看課文中茨威格是怎樣表述他的觀點的。

生:用課文的最後一段表達他的觀點。(齊讀最後一段)

師:不知道同學們是否體察到這一點,斯科特一行深深打動我們的是他們心中湧動著的博大而深邃的愛:因為愛事業,所以無怨無悔;因為愛公正,所以誠實守信;因為愛朋友,所以甘願自我犧牲;因為愛家人,所以胸懷寬廣;因為愛祖國,所以坦然接受死亡……他們在南極的脊背上為全人類樹立了一座愛的豐碑。(課件展示南極大地上紀念碑的形象,配以抒情的音樂)

讓我們記住這些偉大的名字:斯科特、威爾遜、奧茨、埃文斯、鮑爾斯。

(師生一起讀出這些偉大的名字)

師:歲月流轉,愛淹沒了所有的悲傷,是愛讓南極晝夜不息的風為英雄們唱著永恆的讚歌,是愛讓南極所有的冰雪為英雄們莊嚴的祭奠。如今,南極的風依然凌厲地吹著,它把英雄的故事傳遍世間的每一個角落。