牛和鵝教學實錄
教學實錄是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。下面小編給大家帶來《牛和鵝》教學實錄，歡迎大家閱讀。
《牛和鵝》教學實錄
一、課前談話：
師：(神話故事)孩子們，課前老師想給大家講一個非常有趣的神話故事。很久以前啊，人們日出而作，日落而息，就靠自己的一雙手來勞動。觀音菩薩知道了，就把天上的動物派到人間幫人幹活。其中派牛來耕地，鵝來看家。可沒想到的是牛的眼睛特別大，把人看得很小，別說耕地了，一見到人就用角去頂，把人嚇得四處逃竄;而鵝則把人當成了龐然大物，看到人就嚇得渾身直哆嗦，哪能看家啊?於是觀音菩薩就給牛和鵝做了個換眼手術。這樣一來，力氣很大的牛，就乖乖地聽人使喚，勤勤懇懇地耕地了。鵝呢，把人看得比它還要小，見到人就放聲大叫，有時還要上去咬上一口，很好地擔當起了看家的工作。這就是這段話的來歷。誰來讀一讀：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”由此我們看出牛怕人，鵝不怕人。大家一定猜到我們這節課要學習的內容了吧?對，就是《牛和鵝》現在可以上課了吧!
二、教學新課
(一)匯入新課
師：這一節課我們就來學習《牛和鵝》這篇課文，請同學們和老師一起板書課題。(板書課題)這篇文章給我們講述的就是由這段話引發出來的小故事。
(二)初讀課文，理解字詞，整體感知。
1、請同學們自己大聲地讀一讀課文，自學生字、新詞。注意把字音讀準了，句子讀通順了，好嗎，來吧!
2、檢查生字新詞
書中的生字新詞都認識了嗎?那我要考考你們，敢接受我的挑戰嗎?真的?好來看看。
(課件出示：任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、啪噠啪嗒、吭吭、扳、握、掐、無緣無故、籲哩哩哩、掙脫束縛)
學生開火車讀詞
生“任大霖”
師：第一個字作為姓氏的時候讀二聲，“任大霖”，讀
生“籲哩哩哩”讀得非常好
師：這個詞讀得真準確。在文章當中讀yū，(有學生讀錯)可不讀xū。不過它確有xū的音，看我做個動作啊!剛參加完長跑比賽，我累得是——氣喘吁吁，這個時候讀xū。看，我們知道這個詞，它還有一個音是四聲yù，組個詞叫呼籲，大家一起讀，學校廣播站廣播告訴我們要為災區捐款，要說普通話，叫做呼籲。在課文裡這個詞讀讀yū，是吆喝牲口或家禽的聲音，所以讀yū，“籲哩哩哩”讀，再讀!吆喝誰呢?讓我們來讀讀這個句子。
(生讀)喲，故意要引它們來，這個小男孩太調皮了，我們一起來讀句子。下一個詞應該怎樣讀啊!
生：“掙脫束縛”讀得非常準確。
師：大家和他一起讀。這個詞語不大容易讀好，他讀得這樣準確，真棒!第一個字還是個多音字呢! “掙”在字典裡有兩個讀音，讀一聲時只有一種解釋，當用力支撐講，讀四聲時有兩種解釋，一種是用力使自己擺脫束縛，一種是用勞動換取。這還有幾個詞，老師想請同學們分辨一下，看看該怎麼讀?再說說你這樣讀的原因。
生：“掙錢”讀四聲，因為當用勞動換取錢財，所以讀zhèng。
師：掙錢，大家一起讀，第二個詞可不大好讀，老師把它放到句子中，大家來看看。
生：讀掙(zhēng)扎，因為“他掙扎著從病床上爬了起來。”說明他生病了，用力支撐著起來。
師：真好，能夠把詞語放到句子中去理解。那在文章當中應該讀什麼呢?
生：掙脫束縛的“掙”讀四聲，因為它是指努力擺脫束縛的意思，所以要這樣讀。
師：同學們真會學習，要讀準一個字的讀音，尤其是多音字，得了解它的意思，把它放到詞語句子中去辨析才行。我們一起讀這個詞，再讀!老師要把這個詞送回到句子中去，看看大家是否還能讀的那樣好?(生讀句子)
師：詞語我們都認識了，相信這篇課文同學們一定能學好。下面請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什麼事?
生：課文主要講了從前，我很怕鵝，不怕牛，但是經過了一件事之後，我不再怕鵝了，對牛的態度也發生了改變。
師：你把文章的起因和結果說得很清楚，但發生了什麼事我們還不夠清楚。
生：課文講有一次我在放學回家的路上被鵝追咬，金奎叔幫我趕走了那隻鵝，並且給我講了一個道理讓我再也不怕鵝了，從此以後我對牛和鵝的態度發生了改變。
師：哎喲，說得多好啊，不但把文章的主要內容，來龍去脈說得一清二楚，而且還說出了文中含著的一些意思。來，你再說一遍，我根據她所說的整理到黑板上，讓大家都能這樣清楚、明白。她在說的時候抓住了兩個人物，分別是——
(板書：我、金奎叔)還有牛和鵝，主要是鵝，開始我怎麼樣了——被鵝追咬，很怕鵝，(板書：怕)後來誰救了我呀?——金盔叔，把鵝怎麼樣了——(板書：趕跑)，而且還告訴了我一個道理，讓我不再怕鵝了，而且對牛的態度還發生了改變。看看，抓住文中的主要人物，並說說他們是怎樣做了，這是概括課文內容的好方法。
(三)精讀課文，質疑解答，朗讀體會。
1、學生質疑
師：哎?同學們，我們讀了課文第一自然段知道了鵝不怕人，但當我們概括了課文內容之後，我們發現(指著黑板)鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什麼呢?那不是書上說錯了嗎?
生：因為金奎叔不怕鵝，我卻很怕鵝，所以鵝不怕我。
師：你說的真好，還有不同的看法嗎?
生：我覺得是金奎叔高大又結實，所以鵝才怕他的'，而我呢，當時很弱小，只不過和他一樣高呢，所以鵝才怕我的。
師：是因為鵝欺軟怕硬嗎?真的是這樣嗎?這樣吧，請同學們看看課文的倒數第二自然段，這件事過後我馬上就像金盔數那樣高大結實了嗎，那鵝的表現還和原來一樣嗎?看看還不是這個原因，那到底是為什麼呢?
師：老師請同學們默讀課文的5-7自然段，從文中畫出我的表現，再畫畫鵝的表現，看看你有什麼樣的體會。
(生畫)
師：老師發現有的同學很會讀書，能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現的時候用直線，畫鵝的表現時用波浪線。你看看，真聰明，真會學習!
2、交流體會
師：誰來說說，到底為什麼鵝不怕我?
生：因為我當時太怕鵝了，所以鵝才不怕我，欺負我。
師：同學們都同意嗎?那誰來說說你從哪些語句看出我怕鵝啦?
生：我從又哭又叫看出我們怕鵝了，如果不怕鵝，就不會哭叫。
師：是呀，你找得很準確。但我們能按照順序去找嗎?
生：請大家看看第五自然段：“我們馬上就不響了，貼著牆壁悄悄地走過去，我的心裡很害怕，怕它們看見了會追過來。”我找到一個詞“馬上”，馬上是立刻的意思。放學後，同學們本來是興高采烈地回家，有說有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說了多害怕呀!
師：真好，他抓住了人物的動作。在這一句中還有哪些詞語中看出我怕鵝了?
生：“悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動鵝。這也太害怕了。
生：我從“貼”這個詞也體會到了小作者很害怕鵝。為什麼要貼著牆啊?
生：貼著牆壁，說明距離鵝已經遠得不能再遠了。
師：如果沒有這堵牆，他可能離鵝更遠了。
師：說得真好，抓住了我的樣子看出我怕鵝。
師：還有哪些語句看出我怕鵝了?
生：請大家看看第六自然段，“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。我從“急急”這個詞看出來小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非常慌張，撒腿就跑。
生：這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。” 嚇得腿都軟了，能不怕鵝嗎?
師：可見嚇到一定程度了。
生：我從我“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會咬死我，可見此時小作者真是太害怕鵝了。
師：是啊，此時我都把鵝當成什麼了。(老虎、獅子)都要吃人了，太膽怯了!真好，同學們能夠抓住這麼多語句，讓我感受到了怕鵝。下面老師來請同學們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現出來。
(學生讀句子，老師指導)
師：還不夠害怕。同學們想一想，光看見鵝了，就嚇得——貼著牆壁，腳步——悄悄地，儘量不出聲，生怕被鵝聽到啊!一起讀一讀，我們馬上就不響了。
師：喲，聲音再放輕些，再慢些，可別驚動那群鵝呀!一起讀——我們馬上就……
師：(生接著讀下一句)我還不夠膽怯，軟弱。
師：喊得聲音可大了，跑的速度可快了。
師：(生接著讀下一句)嚇得都哭出聲來了，而且聲音可大啦!帶著哭聲地叫呀?教師範讀：我就又哭又叫，鵝要吃我了，鵝要咬死我了!(生笑)
師：看看老師的朗讀是否讓你對“又哭又叫”有了更深的感受，咱們同學不知不覺都笑出聲來了，怎麼怕鵝怕成這樣啊!來，一起讀!
師：喊叫聲此起彼伏，真膽怯呀。透過讀這些語句，同學們說一說，我對鵝的害怕，在程度上有什麼變化?
生：我開始是悄悄地走，接著是跑，然後腿軟了、最後都被拖到了而且又哭又叫，我感受到小作者越來越害怕鵝了。
生：越來越膽怯了。
師：是呀，我越來越害怕、狼狽，越來越怯懦了、越來越失態了。那鵝的表現又是什麼樣的?請同學們按照順序快速的找一找。(生找句子，教師相機課件)
師：同學們讀一讀這些描寫鵝的句子，看看鵝的表現又有什麼變化?
生：我體會到鵝越來越神氣了
師：是呀，神氣過頭就傲慢了
生：鵝越來越囂張了
師：囂張這個詞真好，你還想到哪個詞形容鵝了?
生(七嘴八舌)：越來越——放肆、不可一世、目中無人。
3、分角色朗讀，體會指導
師：同學們說得真好。老師覺得如果將我的表現和鵝的表現對比著讀就更能體會出我怕鵝了。老師讀我的表
現，同學們讀鵝的表現，看看我們第一次能不能配合好，看我是不是怕你們?(分角色讀課文)
師：老師覺得這隻鵝可一點都不太傲慢、囂張。誰再來讀讀?
師：真好，它突出了鵝的動作表現出鵝的囂張!同學們想一想因為鵝眼睛看人，把人看的很小，看見那幾個小孩，那幾個小人揹著小書包，靠牆跟小螞蟻似的，什麼表現，看看鵝的動作，就——豎起頭來，都看過鵝吧?大長脖子豎起來，然後還什麼樣?——側著眼睛看了看，什麼樣側著眼睛，感覺很看不起我們，輕蔑，而且還怎麼走道——一搖一擺地、神氣地，而且一邊這樣走著還一邊——吭吭的叫，撲打著——大翅膀，好像眼裡(沒有我們似的)
師：是眼裡沒有我們似的嗎?(指書)有一點，有嗎?一點也沒有。就像書中所說的，好像眼裡——根本沒有我們似的。哎喲，誰能讀出鵝的神氣來!
生(繼續讀)：這時，帶頭的那隻老雄鵝就‘啪噠啪嗒’地跑過來，‘吭，吭’地趕上了我，‘吭，吭’的張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。”
師：這隻鵝可一點都不厲害，它可是目中無人啊!同學們，我們想想一下。我在前面跑，腿也軟了，跑也跑不動了，敢回頭看嗎?只聽到——吭吭，鵝的叫聲可有氣勢啦!——(吭吭)什麼在追我呢?還是鵝嗎?(老虎，獅子、怪獸)，它吭吭的趕上來張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。太可怕了，是嗎?來，我們一起讀一讀。
生：“它用全身的力量來拖我，來啄我，並且煽動翅膀來撲打我。……”。
師：因為我怕鵝，鵝才不怕我，我越來越怕鵝，鵝才越來越不怕我，甚至敢來欺負我。
4、品味體會，學習寫法
師：讀得真好!同學們，覺得這段文字寫得怎麼樣?
生：我覺得寫的很生動、形象，彷彿讓我們看到了畫面，惟妙惟肖……
師：那作者為什麼會寫得這樣生動呢?(指著螢幕)
生：作者抓住了人物的動作、語言、心理、神態來寫的。將我怕鵝的表現寫得更具體、生動、更形象了。
師：是啊，正是因為作者抓住了人和鵝的動作，神態，心理，語言，而且能交替著、對比著寫活動中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動，才讓我們對我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會。
師：剛才讀的時候，我發現有的同學都笑出聲來了。看到大家躍躍欲試的樣子，怎麼?還想讀讀嗎?下面請同學們合作著讀一讀，男同學讀鵝的表現，女同學讀我的表現，看看鵝是不是囂張，我是不是軟弱。(生讀)
師：聽了你們的朗讀，我彷彿看到了膽怯的我被那囂張的鵝追趕的情景。
5、自主學習，交流收穫
師：那金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝又有什麼樣的表現呢?(自學2分鐘)請大家用剛才抓關鍵詞的方法自學後面這一部分。一會我們來交流。
師：那好，現在我們來交流，大家要讀一讀你畫的句子。抓住表現他們的動作、神態的詞語來彙報。
生：“金奎叔力氣很大，把鵝輕輕地提了起來。”我從”輕輕“這個詞語體會到金盔叔一點都不怕鵝,所以鵝才害怕了。
生：他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。我從“握”字感受到金奎叔也並沒有打這隻鵝，只是握住它的脖子，看出金奎叔不怕鵝的態度很堅決，並不像我那樣害怕鵝。
師：是啊，和我見到鵝急急逃跑形成了鮮明的對比。那鵝的表現呢?找出語句說說。
生(讀句子)：我感受到鵝開始並不怕金奎叔，看到金奎叔一點不示弱、一點不害怕後，它就害怕了。別的鵝呢?
師：同學們體會得真好，不但老雄鵝害怕了，別的鵝也落荒而逃了。你得出什麼結論來了。那鵝怕金奎叔是因為金奎叔——不怕鵝。
師：誰願意讀讀這一部分，把金盔叔態度的堅決，一點不示弱，鵝的狼狽逃竄表現出來。
三、教學小結：
師：讀得真好!透過剛才的學習，你能用一句話說說鵝為什麼不怕我，怕金奎叔啊?
生：因為我怕鵝，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會落荒而逃。
師：因此我們看出來人對鵝的態度不同，鵝對人的態度也是不一樣的。我們明白了這個道理，那文中的我又是怎麼明白的呢?金奎叔的這番話的啟示僅限於人和鵝的關係嗎?在做人處事方面，它又有什麼更深刻的啟迪呢?(看孩子)還想再解決這個問題啊，今天咱們沒時間了，先上到這兒，下節課再學習，行嗎?