課文《荷花》教學反思
一、重基礎，寫字教學貫穿始終
目前閱讀教學追求個性創新成了一股時髦的風，寫字教學常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提並佈置學抄寫默寫，但在課改研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的創新的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在於老師的課上寫字教學不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。
如於老師在匯入新課後即板書課題，他是這樣教學的，請同學們一起看一下荷花怎麼寫的。隨即在黑板上書寫，荷字上面是草字頭，下面是何字。現在我一起讀題目。這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到潤物細無聲。教學過程中的也是這樣。於老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然後指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了白荷花在這些大圓盤之間冒出來中的冒字。於老師相機進行寫字指導。這位同學冒字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨後又書寫帽字，這個字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個巾字旁，這就成了一個帽了。形象的字理教學法即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的為學生終身發展服務。課程最後於老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，並讓學生認真描紅才結束此課。
二、讀書要讀出味來
以前的閱讀教學往往以講解為主，而剝奪了學生品讀體味的權利，現在的一些閱讀教學則因追求創新和個性而剝奪了學生品讀體味的機會。《荷花》的教學為呼喚回歸閱讀權的閱讀教學留下了深刻的啟示。
教學中於老師介紹了葉聖陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細緻優美，耐人尋味。然後說：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來。這給閱讀教學下了一個總的要求，然後又介紹方法說：古人把讀書叫估煮書（板書），書越煮才越有味。在煮書過程中，於老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書過程中於老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然後指名幾位同學讀文。
在熟讀課文的基礎上於老師要求學生再品讀課文。同學們，請你們細細品味文中的語句（板：品讀），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批註在旁邊。這裡於老師提出更高要求，繼續煮書，深入體味。在品讀的過程中於老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當品讀告一段落後，讓學生共同交流從劃出的詞語中體味到了什麼，並讓學生練習如何把體會到的`東西透過朗讀表達出來。品讀逐漸進入了高潮，煮出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了趕緊這個詞，並說到：我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘裡的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學們一陣掌聲）。於老師繼續引導，你能把迫切又美的感受讀出來嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，讚美的讀出）。於老師這時豎起了大姆指，然後又帶領大家讀了兩遍。此外於老師還引導學生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細品讀讀出味之後，於老師再讓學生美美地讀課文讀出美味來。（板美讀）在學生朗讀的過程於老師給予指導，並範讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過於老師的引導學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當的創新
適當的創新或說創新要適當。創新是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一創不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為張揚的個性，有創新。歸究其原因，這是沒有在紮實的基礎上追求創新，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創新。前面敘述中我們已經感覺到了在於老師教學中，學生透過熟讀品讀美讀課文，與文字進行了紮實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與文字相貼切。
再如，在教學到有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時，於老師播放課件讓學生說說花骨朵是怎樣的，有的學生說：含苞未放、含苞欲放，還有的學生道：含苞羞放，這時於老師又豎起了大拇指誇她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創新的火花，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到油然而生，水到渠成。這才是課改體現的創新教學。
以上三點是筆者聽課後油然而生的自我反思，於老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。