放小鳥課文教學反思
由於學習的物件還是低年級，課文內容對於他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環節，讓學生找出描寫小鳥的外貌的句子，並讓學生透過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，並在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急這一環節，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情，透過朗讀，體會，表達小作者的著急。在透過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，拉近學生與語文課堂之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因為已經上了大半節課，部分孩子的注意力開始轉移，這時，及時評價學生的聽講習慣，給學生樹立榜樣，充分調動學生的積極性，是培養學生認真傾聽習慣的重要手段，因此，我對注意力集中較長的'孩子做出了評價，如：陳瀾同學不僅認真傾聽老師和同學的發言，還積極舉手回答問題，我對她說：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認真聽老師講課，看她積極回答老師的提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那麼棒。”大家聽了我對陳瀾同學的評價後，都紛紛的向她學習，把注意力回到了課堂。
在學習第四自然段的時候，我對學生提出問題：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什麼呢？小作者又會對小鳥說什麼呢？”讓學生再次展開想象，接著，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學環節，學生有了學習的積極性就會專注地傾聽老師、同伴發言，便很快進入了角色，這樣做培養了學生的想象力和語言表達能力，真正領悟到了課文所含的道理，也鞏固學生的傾聽習慣。