課文爭吵的教學反思
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》，《爭吵》教學反思。《爭吵》作為一篇精講課文，按照事情發展的順序，圍繞"我"和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了"我"的心理變化，以及"我"對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我採取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題:
1、誰和誰爭吵?
2、為什麼爭吵?
3、怎樣爭吵?
4、爭吵後怎樣了?
然後學生自主讀書，並透過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了"我"與克萊諦吵架時的`心理活動，以及吵架後的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我"火"了，於是產生了報復的念頭;為吵架而不安、後悔，覺得不應該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認錯誤，教學反思《《爭吵》教學反思》。
教學時，我聯絡上下文讓學生體會"我"吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，並指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論:當克萊諦弄髒我的本子之後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?透過討論，理解"嫉妒"一詞的含義，並有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。"終於捱到了放學。"這裡的"挨"字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把"我"的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。
在瞭解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見於課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯絡上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把"我"的行為與父親的話對照，看看"我"在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明;要勇於承認錯誤，"第一個伸過手去"，請求對方原諒;要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了;你錯了，別人沒有打你，你不應該"舉起尺子"防禦。
最後為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什麼?使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到"我"的一些弱點(愛面子)和缺點(報復同學)，又能看到"我"的長處(能認識到自己的錯誤並能改正錯誤)。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小夥伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?透過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。
在這堂課要結束的時候，我留下作業:寫寫你和同學之間發生的故事。透過這節課的學習，對於這樣的文章學生寫起來也是得心應手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。