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《要下雨了》教材解析

《要下雨了》教材解析

《要下雨了》是一篇科學童話故事,用淺顯的文字,生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象,透過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話,讓人明白了自然界一些動物的異常行為,往往預示著某種變化,讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖,圖文並茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因,趣味性濃、知識性強。

我在教學時,先引導學生觀看童話故事進入情境,在自主識字之後,採用圖文對照,以讀促悟的方法組織閱讀活動,把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點,讓學生在讀中理解,讀中品味,讀中悟情,摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時,讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言,戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現情境。透過這樣的閱讀教學必將培養學生說話表達的條理性,發展並提高學生觀察的深刻性和思維的邏輯性。

【片段1】

師:同學們平時有沒有過“悶”的感覺?說給大家聽聽。

生1:晚上睡覺時,被子蓋得太好了,感到有點悶。

生2:天熱了,在屋子裡不開窗戶,感到很悶。

生3:爸爸在屋子裡吸菸,不開窗戶會感到很悶。

生4:我感冒了,鼻子不通氣,感到很悶。

生5、我一個人在家裡時感到很悶。

師:我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶,有的時候一個人在家心裡會感到煩悶。要下雨了,小魚在水裡透不過氣來也感到很悶,要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚,游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂,低下頭,現在我們都是小魚,要下雨了,我們在水下感到怎麼樣?

生:(齊)悶得很。

師:請大家游到水面上來透透氣吧!感覺怎麼樣?

生:(齊)哇,真舒服!

反思之一:感知個性化

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”於是乎,要引導學生透過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果,更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學生的生活情境回憶中,透過教師的適當點撥,區別了一個人在家的`“悶”是無聊、沒事兒幹,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同;然後讓學生進行一次情境體驗:假想自己是一條小魚,潛游在水下(胳膊向前伸,頭埋在胸前),有什麼感覺?游到水面上(把頭抬起來),又有什麼感覺?學生紛紛說出了先是悶、難受,後來舒服多了,有趣的體驗使學生輕鬆愉悅地與小魚感同身受;隨即請學生用自己的朗讀來表現,學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

【片段2】

師:小燕子是怎麼回答的?(出示句子:要下雨了,空氣很潮溼,小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,我正忙著捉到蟲子呢!)

生:(讀句子)

師:小燕子說了那麼多啊,小白兔一下子明白不過來。這樣吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱們邊飛邊答。燕子們,你們在幹什麼?

生:(齊)我們在捉蟲子。

師:捉蟲子為什麼飛得那麼低?

生:(齊)因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,才能捉到蟲子。

師:小水珠哪來的呀?

生:(齊)因為空氣很潮溼。

師:空氣為什麼會很潮溼呀?

生:(齊)因為要下雨了。

師:原來是這樣啊!請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話,可以說一個“因為……所以……”,聰明的小朋友可以說好幾個。

生:(四人小組說)

師:誰能說了?(指名5生自由說)

師:咱們一起來說一說。(師說“因為……”,學生說“所以……”,共4對)

反思之二:思維個性化

本課教學的難點是讓學生理解為什麼快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關係。在以往的教學中,教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐,以自己的理解代替學生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關係填填表,學生雖然會跟著說、跟著填,但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點,我在教學中透過“角色體驗,情境演說;小組合作,個性練說;補充綜合,師生對說”這三個層次的語文實踐活動,讓學生在教師的引導下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發了學生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯絡,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯絡,從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

【片段3】

師:小白兔看見小魚和平時不一樣,游到水面上來了,感到很奇怪,就問小白兔。(出示句子:小魚,小魚,你今天怎麼有空出來啊?)大家來讀讀小白兔的問話。

生:自由練習朗讀問句。

師:同學們,老師也很想讀一讀,歡迎嗎?

生:歡迎。

師:讀問句:小魚,你今天怎麼有空出來啊?

生:(齊)錯了,錯了。

師:哪兒錯了呀?

生:有兩個小魚,老師少讀了一個小魚。

師:哎呀,怎麼是兩個小魚呢?兩個小魚和一個小魚有什麼不一樣呢?請大家自己讀讀,體會體會。

生:(認真地自由朗讀體會)

師:誰知道了說給大家聽。

生1:因為這是小白兔在奇怪地問小魚。

師:剛才老師用了一個小魚也是在問小魚呀!

生2:圖上有兩條小魚。

師:再讀讀看,還有別的原因嗎?

生3:小白兔怕小魚不聽見。

生4:小白兔心裡很著急。

師:是啊!小白兔心裡很著急,想快點知道小魚游到水面上來的原因。我們再來讀讀這個句子,看能不能讀出著急的、奇怪的、問的語氣。

生:(齊讀,讀得很有感情。)

反思之三:朗讀個性化

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現,朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎,學生讀書要*自己去讀懂,而不是*教師講懂,因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。教學中,這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化,又有感悟上的多層化,不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果,而是引領學生以讀促理解,特別是對話,帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是透過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗,將情感自然而然地釋放於朗讀之中,使朗讀訓練真正落到實處。

透過這堂嘗試課的實踐,使我明確了作為新世紀反思型教師、學者型教師的努力方向:更深入地把握語文教育的特點,熟悉教材特點,達到課堂教學時佔據注意中心的不是關心教材、教案的思考,而是放在關心學生的思維情況的境界,時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧,例如在學生透過個性朗讀感悟出叫兩聲小魚包含了著急的語氣時,應追問學生“你怎麼體會到了著急的語氣?”既能讓體會到的學生展示自己的思維過程,又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟,分享思維,以上便是激情後的一點冷思考。

[片段4]

師:同學們,小白兔是怎樣把要下雨的訊息告訴螞蟻的?你能試著說一說嗎?

生:螞蟻、螞蟻,要下雨了,你們在幹什麼?

生:………………………………..

生:………………………………..

反思之四:想象個性化

學生的想象空間是無限的,這樣設計教學,不但發揮了學生的想象力,更訓練了學生的說話能力