幼兒中華優秀傳統文化教育的實踐路徑
一、幼兒中華優秀傳統文化教育的重要意義
中華優秀傳統文化教育具有重要的國家意義與教育價值。所謂國家意義，是說中華民族在漫長的歷史長河中形成了自己的燦爛文化，其中所包含的中華民族特有的優秀精神品質，對於民族延續、國家存亡有著特別重要的國家意義。所謂教育價值，是指將中華優秀傳統文化作為學校教育和社會教育的重要內容，它具有一般的知識教育和技能教育所不具備的教育功能，對民族精神的培育有著不可替代的作用。
對幼兒開展中華優秀傳統文化教育，還具有特殊的重要意義。這可以從兩方面認識：一方面，人生百年，立於幼學。幼兒期在生命發展歷程中具有奠基性，幼教在學校教育序列中具有奠基性，在傳承傳統文化的使命中肩負奠基的作用。幼兒園開展中華優秀傳統文化教育，對構建中華優秀傳統文化傳承體系、弘揚中華優秀傳統文化重大戰略任務、培養下一代良好思想品德和健全人格、落實立德樹人根本任務，具有奠基性作用;另一方面，教育是系統工程，幼兒的成長與發展牽涉幼兒園、家庭、社群和社會，對幼兒開展中華優秀傳統文化教育，將激發教師、家長親近與學習傳統文化，將促進家、園、社各方傳統文化教育資源的整合和最佳化。
二、幼兒中華優秀傳統文化教育的基本目標
從廣義上講，凡是用優秀傳統文化有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的、系統的或是零碎的都是優秀傳統文化教育。但本文所言的中華優秀傳統文化教育，從幼兒園教育層面講，是有目的、有組織、系統地對幼兒進行的優秀傳統文化教育。它需要圍繞立德樹人根本任務，以弘揚愛國主義為核心的民族精神為主線，以幼兒身心發展特點為依據，整體規劃、系統推進，並以培養幼兒對中華優秀傳統文化的`親近心向為重點，開展中華優秀傳統文化早期啟蒙教育，培養幼兒喜愛中華優秀傳統文化的情感，為培養具有民族情懷、文化素養、時代精神、世界視野的現代中國人奠基。透過教育，能使幼兒講述一些通俗易懂的故事，誦讀一些淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，初步感受語言的優美;瞭解中華民族重要傳統節日，初步瞭解傳統禮儀，慢慢學會待人接物的基本禮節;初步感受經典的民間藝術和傳統音樂，對一些傳統藝術形式開始產生興趣;瞭解並喜歡參加一些民間遊戲和傳統體育活動。
為實現上述目標，幼兒中華傳統文化教育應遵循三方面原則：一是在教育理念內容上，堅持中華優秀傳統文化教育、時代精神教育和國外先進文化吸收借鑑相結合的原則;二是在教育實施路徑上，堅持活動課程滲透、園本特色課程和園所文化建設相結合的原則;三是在教育實施主體上，堅持幼兒園、家庭和社群教育資源相結合的原則。
三、幼兒中華優秀傳統文化教育的課程結構
《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出，要 在課程建設和課程標準修訂中強化中華優秀傳統文化內容。根據這一指示精神，結合《幼兒園教育指導綱要》《36 歲兒童學習與發展指南》和幼兒身心發展特點，初步構建幼兒中華優秀傳統文化教育的課程結構。
(一)幼兒中華優秀傳統文化教育的課程內容
在《幼兒園教育指導綱要》和《36 歲兒童學習與發展指南》中，將幼兒學習活動的範疇相對劃分為健康、社會、科學、語言和藝術五個領域，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力和情感態度等。幼兒中華優秀傳統文化教育的課程內容也完全可以與幼兒學習活動的五大範疇進行匹配。但鑑於科學學習範疇在傳統文化教育中難以直接體現(雖然科技成就也是傳統文化中的有機組成部分)，因而在該課程體系中暫未單獨列出，但在教育實踐過程中，可以透過介紹我國曆史上科技典故、科學人物的故事予以體現。此外，在社會學習範疇中，主要是透過傳統節日文化和傳統禮儀文化的課程內容，為幼兒瞭解中國社會習俗進行啟蒙教育。
(二)幼兒中華優秀傳統文化教育的課程型別
幼兒中華優秀傳統文化教育的課程內容回答了教什麼的問題，而課程型別則回答怎麼教或如何實施的問題。幼兒中華優秀傳統文化教育的課程型別由顯性課程和隱性課程構成。其中，顯性課程包括基礎課程和園本課程兩大序列，在基礎課程中主要採取融合嵌入的模式，即將優秀傳統文化教育的課程內容與五大學習領域有機結合，而非打破原有的課程領域;在園本課程中除採取融合嵌入的模式外，還可以專門開設優秀傳統文化主題的課程內容。隱性課程包括園所標誌、主題空間和專題教育三大序列，這三個序列旨在營造中華優秀傳統文化教育的環境氛圍、空間氛圍和心理氛圍，起到潛移默化、潤物無聲、薰陶浸染的教育功能。這樣的課程型別和結構，既體現了幼兒教育的整體性特點，又有利於園所在優秀傳統文化教育方面形成自己的特色。
(三)幼兒中華優秀傳統文化教育的課程資源
針對幼兒中華優秀傳統文化教育課程教什麼的問題，需要在綿延數千年、浩如煙海的傳統文化及其載體中，聚合各種教育力量梳理、選擇、確定具體的教育內容;針對幼兒中華優秀傳統文化教育課程這一怎麼教的問題，需要發揮各方面教育力量共同實施。這些工作離不開教師、家長、社會人士的共同參與，因而，在幼兒中華優秀傳統文化教育的課程體系建構和課程有效實施中，需要採取開放的態度，充分整合園所、家庭和社群等多方面教育資源。
四、幼兒中華優秀傳統文化教育的實踐探索
(一)整體設計幼兒中華優秀傳統文化教育的實踐路徑
第一，資源課程化。即對家、園、社現存的零散的傳統文化教育資源，進行蒐集、分類、篩選、加工和改造，發掘其課程價值，並逐步轉化為課程。第二，課程體系化。即將課程化了的傳統文化內容融入幼兒學習領域，整體設計顯性(課堂教學序列)和隱性(園所文化序列)兩類幼兒中華傳統文化教育課程體系，其中顯性課程按照小班、中班、大班三個年級分層逐段設計，隱性課程從園所標誌、主題空間、專題教育三個維度進行一體化設計。第三，逐步探索幼兒中華傳統文化教育課程的具體實施方法，重點以引導幼兒走進、親近、感受傳統文化為目標，以觀賞、故事、遊戲、誦讀、探究為主要形式，開展符合幼兒生活經驗的家國情懷教育、社會關懷教育和人格修養教育的實踐探索，讓幼兒在看得見、聽得懂、摸得著、做得來的情境中提升傳統文化素養。
(二)積極建設幼兒中華優秀傳統文化教育的課程體系
1. 在基礎課程中凸顯傳統文化價值
基礎課程中本來就包含大量優秀的中華傳統文化的教育內容，每一板塊都有相對應的傳統文化活動。因此重視、凸顯這些基礎課程中蘊含的中華優秀傳統文化的價值，將這一理念滲透在幼兒__一日活動中，滲透到主題課程實施中，成為中華傳統文化教育中重要的構成部分。教師可以教研組為研究和教學單位，透過反覆、多輪梳理，將蘊含傳統文化的主題和教育素材作為教育教學重點研究內容，從活動目標設計到活動有效實施進行研究，讓基礎課程中的中華傳統文化課程真正落到實處。
2. 在園本課程中拓展傳統文化內涵
在園本課程中，應更強調對基礎課程中傳統文化內容的補充，更凸顯對傳統文化內涵的拓展。這方面的探索包括：第一，在多彩星期五活動板塊中突顯中華優秀傳統文化的重要內容;第二，在社會實踐活動中體驗中華優秀傳統文化。以多彩星期五活動為例，可設計五個方面的課程內容：一是區域性體育活動。這是幼兒自主選擇運動場地，自由結伴活動，自主探索的運動過程。其中有12個場地設計為民間遊戲，如舞龍、滾鐵環、跳房子等遊戲。二是興趣社團活動。這是由幼兒自主報名，學校聘請專家開展的拓展活動，其中《兒童武術》《中華圍棋》《中華書法》《傳統剪紙》和《幼兒民間舞蹈》等涉及中華傳統文化內涵的活動佔整個社團內容的40%。三是風情自助餐活動。這是讓幼兒學習餐飲禮儀，感受多元文化，品嚐各地美食的課程板塊，其中的走遍中國活動，將每月一次的自助餐設計為舌尖上的中國活動，幫助幼兒瞭解中國各地美食風情。四是星期音樂會。這是每週一場由幼兒自己報名，自由表演，自信表達的活動，活動中，邀請家長、共建單位等參與中國傳統樂器、傳統書法、國畫、武術等表演。五是寶寶知心書吧活動。這是由校級家委會聯合各班家長開展的家庭親子讀書漂流活動，倡導家庭共讀中華古詩、古文、歷史故事等。
3. 在園所文化建設中蘊含隱性傳統文化教育
校園是育人的空間，環境是無聲的課堂。可從三個方面加強隱性傳統文化教育。第一，園所標識設計。根據園所名稱，可設計一些有趣的傳統文化故事，讓幼兒對中華傳統文化有了更形象的認識和喜愛。第二，主題空間設計。每年2 月，孩子們回到煥然一新的學校，可舉辦元宵節燈會，每個家庭都以親子創意製作的方式讓學校的環境充滿中國年的韻味。而親子游園會則讓環境的教育意義最大化地顯現出來。第三，傳統節日專題教育活動設計。在開展傳統文化教育工作過程中要重視家、園、社的資源共享，也十分注重選擇適合幼兒學習特點、與幼兒生活密切相關的傳統文化學習契機，中華傳統節日正是最好的契機之一。如春節的教育主題可定為走親訪友有禮儀，重陽節的教育主題是我為爺爺奶奶捶捶背，而11 月、12 月的迎新傳統藝術節中，設定有傳統剪紙、中國結編結、中國年畫欣賞等豐富的活動。