瀑布教課文教學反思
一、自我評價
在《瀑布》的識字教學中，我完全沒有按照事先的預設按部就班地進行教學，而是充分發揮學生的主體作用，由學生教學生取代傳統的老師教學生的教學方法。
“摘水果”是從學生熟悉的生活中去構思教學情境，它不僅把識字和實物建立了聯絡，豐富了這些漢字的'人文積澱，更使學生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的衝動。
在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字，這樣大大提高了學生的識字效率。課堂氣氛非常活躍，這是我始終堅持以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，讓學生的主體作用充分體現，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。
二、反思問題
在理解課文的教學中出現了學生明知故問，走過場的情形，我發現，好多質疑就是注重形式，走過場——為回答老師的丟擲的問題而質疑。
“讀了這首小詩你產生了什麼問題？”這是我在《瀑布》一課上引導發問。學生馬上開始了動嘴不動心的所謂質疑：“作者為什麼寫瀑布？” “這個詞語我不懂”“這個句子我不明白”等，在回顧自己曾經的教學中，也出現過類似的問題，學生質疑，我就跟著跑，放起了主導作用，成了支離破碎的問題課，以至於“整體感受”“圓融之美”便成了夢想。瀑布這麼短小優美的一首詩，質疑太多，詩的神韻就“散了，要讓學生在聲情並茂的朗讀中反覆感受瀑布的整體美，對個別的詞語理解不必“較真了”
無論如何，對於語文教學而言，深而真的“感”永遠比細而碎的“懂”更重要。
在讀中獲得美的享受。