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《小攝影師》教學設計

《小攝影師》教學設計

第一課時

〖教學目的

1、交流收集的材料,瞭解高爾基這個人物。

2、自學生字,理解新詞。

3、初讀撾模說說自己讀懂了什麼,並提出不懂的問題?br>

〖教學過程

一、啟發談話

同學們,透過查詢資料,你們瞭解高爾基是一個什麼樣的人物嗎?

同學們交流資料,最後明確:

(高爾基是世界聞名的文學家,原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳,得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。)

二、初讀課文,圍繞課題質疑

1、板書課題:《小攝影師》

看到這個題目你會產生哪些疑問?

(小攝影師是誰?他給誰攝影?在攝影的過程中遇到什麼情況?他是怎麼處理的?為什麼要以小攝影師為題?……)

2、初讀課文,看看哪些問題能夠在讀文中解決,還有哪些不懂的問題提出來,在第二課時的學習中解決。

三、檢查自學生字詞的情況

1、按照讀課文,畫生字、、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。

2、指名按自然段讀課文,並糾正重點字的讀音:

突然:tù 吩咐:fù 攝影師:shè 膠捲:juǎn

dù fù niè juàn

另外,“社”、“者”是翹舌音,“雜”是平舌音,在讀的過程中注意提示和糾正。

3、分析字形結構:

“攝”左右結構。

“膠”左右結構。

“雜”上下結構。

“鞠”左右結構。

“躬”當“身”字做偏旁時最後一筆不要出頭。

“社”左右結構。

4、比較法識記字形:

貼( ) 吩( ) 社( ) 側( )

沾( ) 紛( ) 杜( ) 測( )

秘( ) 膠( ) 者( ) 雜( )

密( ) 郊( ) 著( ) 染( )

四、理解詞語

1、聯絡生活實際理解:

“記者”、“雜誌社”、“膠捲”、“秘書”等詞語。

2、查字詞典,聯絡上下文理解下列詞語:

擺弄:本意含有支配、調整的'意思。聯絡上下文指小男孩調整相機,為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

吩咐:是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話,拿了張報紙,坐下來。

停當:本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

突然:指事先沒有料到,一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了,小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。

五、初讀課文,瞭解內容

想一想,課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事?

(課文講的是一個小男孩給高爾基照相,由於忘了帶膠捲,因此沒照成相的事。)

六、作業

生字、詞、讀書。

第二課時

〖教學目的

1、聯絡上下文讀懂句子,解決疑難問題,理解課文內容。

2、練習分角色朗讀課文。

〖教學重、難點

理解重點詞句,領悟寫作特點。

〖教學過程

一、默讀課文,提出問題

老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。

1、小男孩為什麼要扔紙團給高爾基?

2、為什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來?

3、小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的,為什麼高爾基聽從小男孩的吩咐?

4、小男孩為什麼哭著跑了?

5、高爾基為什麼要喊他回來?

6、高爾基為什麼對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同?

附板書:(在出示附板書時,不標序號,順序可以是亂的。)

為什麼扔紙團?

為什麼同意進?

為什麼聽吩咐?

為什麼跑?

為什麼喊?

為什麼態度不同?

二、細讀課文,釋疑解難

師:剛才同學們提的問題都很有質量,下面我們按照課文的順序把問題條理一下,可標上序號,然後一個問題一個問題地攻破。

1、請一名同學讀1~5自然段,解決質疑中的第一、二個問題:

⑴ 先小組討論,然後班上交流。

⑵ 彙報交流:

① 小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基,是因為,高爾基是一位大作家,他既要看書又要寫作,因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作,打斷他的創作靈感。但是,高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖後,一定會同意他進去的,因為,孩子們瞭解高爾基,敬佩高爾基。另外,小男孩採用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

② 攝影出示紙條上的內容:“親愛的高爾基同志,我是一名少先隊員。我想給您照張相,貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相,立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員,他拍照的目的不是為了宣傳自己,而是為了同學們的學習進步。因此,高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護,也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

⑶ 有感情地朗讀1~5自然段:

板書:扔紙團 放他進

2、自由讀6~11自然段,解決質疑中的第三、四、五個問題:

⑴ 三人一組討論,一個人說一個問題,說的不對,不全,其他同學補充糾正。

⑵ 按小組在班上交流彙報,可以說可以讀:

① 投影出示:小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出:一方面小男孩在調整相機的角度,解決採光等技術問題,為正式拍照做著準備;另一方面,他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見,小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的,是格外珍惜的,但是,對孩子他卻十分慷慨,為了孩子他捨得花時間,即使孩子佔用了他很多時間,他仍然耐心地接待,任其“擺弄”,還對孩子“微笑”,說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書:擺弄 微笑

② “孩子為什麼哭著跑了?”“高爾基為什麼要喊他回來?

這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀“突然”一詞時,速度要急而快,說明情況發生了急劇的變化,使高爾基一時摸不著頭腦,等反應過來,孩子已經哭著跑了,眼前的一切,就發生在一瞬間。那麼,小男孩為什麼跑了?原因大概有二。一是小男孩出於禮貌,不願用高爾基的膠捲,所以他跑出去,跳上一輛電車,想馬上回家去取膠捲;二是小男孩此時心裡十分難過,他本來經過努力終於見到了高爾基,並且還耗費了高爾基許多寶貴時間,本來可以拍照成功,實現自己的願望,沒想到一時疏忽忘了帶膠捲,功虧一簣,所以他十分懊悔,哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”

板書:坐、哭 站、喊

⑶ 練習分角色朗讀,也可加動作。

3、讀12~15節,男生讀高爾基,女生讀秘書。解決質疑中的最後一個問題。

大家一起交流。

從“我很忙”可以看出,高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩,就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

師:聯絡上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那麼耐心地配合他拍照,可萬事俱備,他卻忘了帶膠捲,所以他哭了,是懊悔,是自責。對這一點,高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎?

聯絡全文,小組討論:要說出自己的看法的依據,並充分發揮想象。

可按下面的句式談自己的看法:

小男孩還會再來,因為____________________________________。

他給高爾基照相的願望十分強烈,所以他必然會來。

高爾基那麼熱情地接待他、配合他,他相信自己再來,高爾基還會熱情地接待他。

三、有感情地朗讀全文

藉助朗讀進一步理解課文內容,體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些,穩重一些。他熱愛孩子,與小男孩的談話要顯得特別親切。例:“是你扔的紙團嗎?”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎麼了?”要讀出非常關切的語氣。“孩子,回來!我給你膠捲,我這兒有很多膠捲。”聲音要加大,讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他,我很忙。不過,如果來的是個小男孩,就一定讓他進來。”第一句語調很平靜;第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試著讀,然後分角色朗讀。

四、作業

朗讀課文三遍;練習複述課文內容。

五、板書設計

小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐、哭

(明寫) 襯托

對比

關心、愛護 高爾基 放他進 微笑 站、喊

(暗寫)