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古代詩歌教案

古代詩歌五首教案

《古代詩歌五首》

【教學目標】

〖知識目標〗

1、能讀會寫“碣、澹、竦峙、蕭瑟”等生字詞。

2、理解、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞彙。

3、瞭解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌五首表達的思想感情。

4、準確朗讀並默寫。

〖能力目標〗

1、品味詩句,感悟詩歌意境,培養賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養。

2、瞭解詩歌情景交融的特點,培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

〖德育目標〗

反覆朗讀中啟發閱讀興趣,領會詩歌的意境美、語言美,受到美的薰陶和感染。

【教學重點】

誦讀;引導學生領會詩歌的意境美,感受詩歌的語言美。

【教學難點】

引導學生進入詩歌意境,運用再造想像感悟詩歌內容。

【教學方法】

1、朗讀法。本課所選的五首古代詩歌,都是寫景抒情的佳作,極富藝術感染力。有的氣勢充沛,景象宏闊;有的烘托點染,形象傳神;有的以景寓情,蘊含理趣。指導學生注意節奏和韻律反覆朗讀,帶感情地朗讀,在朗讀中體會詩的內涵,品出詩的情味。

2、聯想、想像法。這五首詩語言優美、精練,內涵豐富,留有極大的想像空間,鼓勵學生充分展開聯想和想像,從形神入手,領會感情。

3、討論、點撥法。教師藝術地設問,點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

【教具準備】

多媒體 CAI 課件、錄音機及示範朗讀帶、投影儀。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

學習《觀滄海》,感受詩中洋溢著的飽滿激情,理解情景交融的寫法;學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。

〖教學步驟〗

一、導語設計

(從瞭解燦爛文學入手,增強學生的民族自豪感,激發學習興趣)

同學們,誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就?(學生回答,教師明確:唐詩、宋詞、元曲)的確,中國自古就是一個詩的國度,以古老的《詩經》發端,優秀的詩歌作品浩如煙海,今天,我們就來學習五首膾炙人口的詩篇。

二、指導學習《觀滄海》

1、解題。(投影)

曹操(155~220),字孟德,沛國譙郡人,東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌,以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨竭後山。他躍馬揚鞭,登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神,具有一種雄渾蒼勁的風格。

漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的,詩的最後兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的`,是詩的附文,跟詩的內容沒有聯絡。

2、誦讀:

⑴ 放錄音,讓學生聽準字音,把握四言詩的誦讀節奏:

投影:

碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 蕭瑟(sè)

提示:詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海。

⑵ 教師聲情並茂配樂範讀,透過富有魅力的節奏、韻律直觀地再現詩的音韻美。學生輕聲跟讀。

⑶ 指名學生朗讀(或集體朗讀)。

3、研習詩歌內容:

⑴ 學生藉助註釋,疏通詩歌內容:

投影:

① 水何澹澹:何,多麼。澹澹,水波盪漾的樣子。

以觀滄海:以,表目的連詞。

山島竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。

蕭瑟:形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉:幸,慶幸。至,極點。慶幸得很,好極了。

日月之行,若出其中:若,像。其,它,指滄海。

② “日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其裡”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方,而意義彼此互見。句中不但說:“日月之行”,也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”,也說“日月燦爛”。合起來說,“日月星漢之執行與燦爛,均若出於滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現於半夜明月清風的境界之中”。

⑵ 品評探究,領會詩的意境美:

① 教師講解:

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象,表現了開闊的胸襟,抒發了統一中國建功立業的抱負。

“東臨碣石,以觀滄海”開篇點題,交待了觀察的方位、地點以及觀察的物件。“觀”字統領全篇,是詩的線索,以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹,山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形,從大處落墨,從全景寫起,著力渲染大海那種蒼茫動盪的氣勢。意思是:茫茫的大海上碧波萬頃,一望無垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生,百草豐茂”接著山島寫草木,充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟,洪波湧起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“湧”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波湧連天的形態,而且彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行,若出其中; 星漢燦爛,若出其裡”詩人面對迷人的海上風光,展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮,創造了一個極其開闊的意境:執行不息的太陽月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊在這滄海之中,何等氣魄!

② 學生合作探究:哪些語句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷著怎樣的感情繪製大海形象的?

教師點撥:此詩前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩人胸懷之博大,但跟後一部分比,氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中國解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的願望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結:“詩言志”詩人寫滄海,抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊,氣勢雄渾,字裡行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實景,後四句寫的是虛景,實景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發讀者的想像,詩人以滄海自比,表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

4、學生自由誦讀並背誦全詩。

三、研讀《次北固山下》

1、解題:

古時交通不發達,流落外鄉或在外任職的人久不得歸,自然會產生故園之思,因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的,且以“海日生殘夜,江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣,生卒年不詳,只知道他是洛陽人,先天元年(712)中了進士,以後曾往來於吳、楚間,不得歸家,故有此作。

次,這裡是停泊的意思。

2、誦讀:

⑴ 放錄音,讓學生聽準字音,把握五言詩的誦讀節奏。

提示:這首詩意境優美,語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/綠水/前。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。

⑵ 教師領讀兩篇,學生自由誦讀。

3、研習詩歌內容:

⑴ 疏解詩句:

客路,指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐,故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉書何處達?歸雁洛陽邊:鄉書即家書,指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳書,故詩人有託書于歸雁之意。

⑵ 整體把握:

問:

① 詩人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不見的,為什麼詩一開頭就提到“客路”呢?

② “潮平兩岸闊,風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?你能想像出船行的圖景嗎?為什麼要特別提到“潮平”?

③ 為什麼詩人突然想到要寄一封家書呢?

學生回答,教師明確:

① 這是詩人的想像,表明船到鎮江後,還要乘驛車到別的地方去,已暗含旅途奔波之意。

② 在天將明未明之時,在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語,為下句中“江春”一語作鋪墊。

③ 由於新年來到,正是家人團聚之時,而自己旅食他鄉,久不得歸,自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶ 名句賞析:

“海日生殘夜,江春入舊年”從章法上看,有匯出結尾一聯的作用,也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?海日生於殘夜,將驅盡黑暗;江春,那江上景物所表現的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比,顯得開朗一些。

4、學生練習背誦全詩。

四、課堂練習

投影:

1、文學常識填空:

⑴ 《觀滄海》一詩選自__________,作者_________,字_________,__________時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。他與其子__________、__________合稱為“三曹”。

⑵ 《次北固山下》一詩中“次”意為__________,該詩作者為唐代詩人__________。

2、根據課文填空:

⑴ 日月之行,若出其中;_______________,________________。

⑵ ____________________,江春入舊年。

⑶ ____________________,風正一帆懸。

3、下面的譯句符合原文意思的一項是( )

日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其裡。

A、日月的運轉,就像從海中升起;星漢的明亮就像從海底照耀。

B、日月好像在海中執行,星漢好像在海里照耀。

C、日月星辰的執行與燦爛,都好像出於滄海之中。

D、日月星辰的執行與燦爛,假如都能出於滄海之中。