小學數學教師資格考試面試問題
教師資格證考試中考生們經常會暴露出一些問題，下面就是小編為您收集整理的小學數學教師資格考試面試問題的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
小學數學教師資格考試面試問題
1．教學目標的明確性較差
對於大部分教師來說，總是會把教學設計與備課等同起來，尤其是那些具有多年從教經驗的教師們。小學數學知識畢竟是很有限的，對於他們來說早已爛熟於胸，教學的內容與方式、目標、教案也早就固定化了，並且其形成了慣有的思維方式，但隨著社會的發展和教育的改革，這樣顯然不適應現代的需求，因此，在實際的教學中，教師應在新課改的指導下根據學生的具體情況做出靈活的變化和適當的改進，明確教學目標是其中一個重要的環節。2．學生的主體地位被忽略目前，小學數學教學大多都沿用了傳統的教學模式，教師在制定教學設計中仍然以教師為主體的教學理念貫徹始終，學生的主體地位被嚴重忽略，尤其是在課堂教學中，教師為了更好地維持課堂秩序、順利地完成教學任務，卻時常忽略了學生主動參與的重要性，以慣有的思維把學生作為實現教學的工具，以自己為中心，而忽略學生在教學中的主體性。
3．學生數學學習方面的知識有所欠缺
從某種角度來說，小學數學教師教學設計應該貫徹理論指導實踐這一理念，理論和實踐並重，缺一不可，因此，可以說數學教育理論缺乏更新的最終結果就是學生缺少數學學習方面的知識。而現在的教育改革在不斷地探索教育發展的新途徑，教材編制和教學方式也不斷地在改進更新，所以，對於我們小學數學教師的教學設計來說，必須要跟上時代的步伐，做到及時更新，讓學生接受到最新的數學知識，同時教師應該在教學設計中意識到這一問題的存在與影響，及時糾正，否則會對新課程教學理念形成一定的誤解。
4．教師整體最佳化意識的缺乏
整體最佳化意識對於教學設計非常重要，從近年的小學數學實際教學情況來看，存在著部分教師在教學設計中根本就沒有整體最佳化的意識，教學設計在很大程度上缺乏整體性、發展性的問題。首先，一些教師在課程內容設計上，很多數學課程知識與整體的體系脫節；其次，許多教師在課堂教學設計方面整體的最佳化意識相對淡薄。分析、調整、設計、評價等事項都是以教學目標為中心開展起來的，但是實際的狀況卻是相當一部分教師對教學目標在教學設計中的重要作用缺乏認識，教學目標多數時候是教學設計中存在的形式，沒有實質的意義，往往經驗、直覺是他們確定目標的依據，導致教學效果不明顯。
5．教學模式與知識的單一化
具有豐富的、有價值的知識資訊是優良教學材料的必備條件，也是我們衡量教師教學設計的一個重要標準，而透過觀察，我們不難發現小學數學教學的整個過程中知識資訊基本上來自於數學課本，這類資訊就是我們俗稱的靜態資訊，而對靜態的數學知識資訊的總結規劃是我們大部分小學數學教師在教學設計中最常用的做法，課堂上以灌輸式講授方式把這些知識輸入學生的腦袋，對於課本以外的知識很少被引入課堂，這樣看似教師完成了任務，實際卻因為這樣單一的教學方式不能吸引學生的注意力，無法激起學生的學習興趣，並且知識上的侷限性，也從某種程度上影響了學生的長遠發展。
存在問題的原因分析
1．小學數學教師師資的不足
大家都知道，在小學數學教師師資方面存在明顯不足的問題，這個問題在農村地區的小學就更嚴重一些，一位數學教師承擔幾個班的教學任務是常見的情況，此外很多教師還會身兼數職，教師也是人，精力畢竟有限，在教學設計和教學中的細節處理上沒有那麼多的精力和心思，對小學一、二年級包班教學也存在。教師綜合素質的高低對於一個班級來說起到決定性的作用，而教師身兼數職和包班等現象很難讓教師專注於一門課程，也很難讓教師在業餘時間花更多的精力去完善自我，提高自己的業務能力和綜合素質。
2．在職教師的培訓工作滯後
在職教師素質的提高有賴於各方面培訓工作的開展。近年來，在職教師的培訓引起了各界的關注，也採取了一系列的措施，但是收效甚微，尤其是在教師的教學設計方面的培訓更是滯後。究其原因主要是以下三個方面：第一，培訓的範圍和力度的欠缺，在實際的培訓工作中，真正接受與教學設計理論相關的知識、方法、技能這些比較專業的培訓教師極少，大部分教師是從來都沒有接受和參加過類似的培訓，更讓人遺憾的是很多的教師表示對於教學設計從來都沒聽聞過，即使聽說過，也根本不曾理解其內涵和意義。因此，在職教師的培訓工作急待擴大範圍和加大力度，給予普通教師更多的培訓機會，尤其是教學設計理論的培訓工作迫在眉睫。第二，在職教師培訓的方式單一，培訓的工作多是形式上的，並沒落到實處，因此培訓效果不容樂觀。培訓體系不健全是在職教師在教學設計方面最大的問題，我們多數小學數學教師在進行教學設計時都是採用填漏補缺的方式，幾乎沒有整體考慮的意識，對於一些細節的東西過於糾纏。同時，在在職教師的培訓工作中，理論的知識與教師的教學實踐相去甚遠，使得參與培訓的教師感覺抽象而不易理解，對於教師的實際教學設計和課堂實踐活動的進行缺乏指導性。培訓的方式過於單一，一般都是聘請專家對教師進行集體的'講授，對於教師來說也是缺乏吸引力的，這是造成培訓效率低下的一個重要因素。第三，其實教師對於教學設計知識、方法、技能的培訓表現出了極高的熱情，他們對此非常贊同和支援，但這種培訓的持續性卻不如人意，對於教學設計的熱情隨著教師日常教學工作的進行很快就喪失殆盡，依舊迴歸原點。當然其原因是多方面的，如工作的繁重、沒有更多的精力和心情去做好教學設計、教學設計培訓後續工作的缺乏、教師在教學設計中遇到問題無法得到及時的解決，導致無法讓教師在這方面得到提升等等。因此教學設計培訓以及其後續的輔助支援工作的不到位，使得小學數學教師教學設計的知識、方法、技能等無法持續發展，導致了教師教學設計的水平很難有所提高。
3．教師跟不上新課改的步伐
相信我們小學數學教師對於教學內容的掌握是絕對到位的，但是對學生學習數學的心理狀態的瞭解就相對差很多了。隨著社會的不斷髮展和教育的進一步改革，對教師的要求不僅僅侷限於教學內容的掌握上，更應該注重對學生心理的瞭解，這樣才能根據學生的具體情況，在教學中做到隨機應變、把握全域性，因此對於目前很多小學數學教師的教學模式和教育觀念的革新應該加快速度。
4．教學設計評價體系的缺失
在我們的教學管理工作中，普遍存在流於形式、側重於教師教案的檢查，很少有學校針對教學設計制定出相關的標準和原則，在實際的管理工作中，對教學設計進行檢查的人員不確定，並且存在偏重其量而忽視其質的現象，最後檢查的結果不僅沒有引起相關人員和部門的重視，也沒能及時反饋給教師。甚至對教師的教案設計在一些教師看來可有可無，平時課前不會提前做好教案，而是臨到檢查前，透過抄襲來補齊之前的教案，這樣在教案的設計上都不會用心仔細做的教師，何談做到教學活動的最佳化設計呢？