師能應該是教育發展的最大“能源”
教師是推動教育發展的第一資源。高素質的教師團隊，是推進教育強市戰略、實現教育現代化的根本保證。在新的歷史時期，教育行政必須確立師能建設在教育改革中的戰略地位，併為之努力。
近年來，受綜合化辦學思路的影響，教師職前教育在一定程度上被弱化。因此，教育行政部門不能期望師範院校在幾年的時間內將未來教師塑造成為相對成熟的教師，要把“後天”的師能建設作為最重要的中心工作。而“後天”的在職教育多以“臺上一人，臺下一片”“我說你聽，我講你記”的經驗交流會形式，大多停留在經驗的層面，缺乏理性的高度。先天的不足加上後天的濫補，造成了教師專業化程度普遍偏低。這些固然有行政職能錯位、認識偏差、教育實踐走偏的原因，更多的是我們在改革教師教育模式上下的功夫不夠。因此，教師教育工作需要新思路、新方法，教師職後教育的途徑、工具、模式亟待改變。
教師培訓是一項系統性的工作。如果想達到預期的目標，教育行政部門應結合本地的教育發展戰略，做好頂層設計，擬定各個時期的具體培訓計劃，明確培訓的物件、內容和要求。同時，堅持素質與發展相適應的原則，把教師培訓和使用結合起來，在實踐中提升教師專業素養和教學能力。
提升師能，找準方向是前提。創新教師教育工作，需要準確把握教師培養方向。長期以來，教師教育工作一直在想辦法提高教師如何講好上，正是這個方向上的誤區，讓教師教育工作，一直在低層次、低效能、低質量上徘徊。而事實上，教師的專業能力，應該體現在如何讓學生學好上。因此，教師教育的.方向要轉到如何培養教師喚醒、點燃和激發學生的好奇心和展示欲上。
提升師能，創新制度是關鍵。要透過制度創新，構建一套教師專業化發展的激勵系統，教育文摘《師能是教育發展的最大“能源”》。在區域教師教育發展的頂層設計裡，必須把喚醒、點燃和激發教師工作熱情的激勵評價制度的構建作為核心工作，為教師的專業成長提供上升通道和制度保障，為名教師的成長鳴鑼開道，為教育家的出現“呼風喚雨”。
提升師能，夯實條件是基礎。教師的培養不僅取決於未來教師自主學習發展的意向和努力，也取決於教師自身能否獲得更有助於其學習發展的條件。作為行政部門，要樹立聯合互補、資源共享的開放式培訓觀念，從外部提供各種有利條件，在提高教育培訓的針對性、實用性和科學性上下功夫，增強教師培養的效能和質量。著重強化教育實踐環節，讓教師在實踐中感受到創造性勞動的快樂，讓更多的教師積極投身到“自主學習、終身學習”的洪流中。
提升師能，整合資源是重點。為保證師能建設質量，教育行政部門要整合學校與社會資源，形成以校為主，市、縣、校齊抓共管的組織體系，進一步建立促進優秀教師成長的有效機制，完善教育學習形式和管理模式的長效機制，建構繼續教育培訓的市場機制，引進優秀教育培訓機構，提高教師培訓的效能。要根據物件的多層次和需求的多樣性，著力創新工作方式，以實戰式、體驗式、選單式、主題式、交流式的操作，讓教師在最適合的研訓過程中實現提升。
提升師能，落實經費是保障。創新教師教育工作，教育行政部門必須全面建立經費保障機制，強化對中小學教師隊伍的統籌管理職能，保障其依法行使對中小學教師的資格認定、職務評聘、培養培訓、調配交流、考核獎懲等管理職能，使師能建設逐步走上可持續發展道路。
近年來，邯鄲市大力實施教師專業成長計劃，全面實施“新秀工程”、“青藍工程”、“骨幹工程”、“名師工程”、“提能工程”，分批次、分層次、分型別地開展教師全員專業培訓。在此基礎上，我市還重點開展了“十心”立師德、“十力”提師能、“十氣”修師表教育活動。我們下大力氣培育教師與時俱進的學習力、見微知著的研究力、別出心裁的創新力、遊刃有餘的駕馭力、準確生動的表達力、言傳身教的感召力、深入內心的觀察力、觸類旁通的反思力、知行一致的執行力、融洽交流的溝通力，取得了一定的效果。
教師成長的第一路徑在課堂，為助推一線教師在教育實踐的沃土上茁壯成長，自2010年以來，我們積極開展了“強力提師能，創新新課堂”活動，努力把每一所學校辦成“教師發展學校”。我們舉全市之力，以“全員參與，科學指導，強勢推進”的態勢，讓邯鄲的每一名教育工作者都在研究新課堂、創造新課堂、提升新課堂，透過“同課異構”“專家做課”“跟班學習”等形式，積極吸納新課堂帶來的新理念、新內容、新方法，透過課堂的歷練，真正成為適應新課堂的“新教師”。