作文課《機器人畫畫》教學實錄
師：我想一開始就做一個小測試，大家有沒有信心完成這個測試。
生：有。
師：還不知道內容就有阿，不過我不會為難大家。下面請同學們聽老師的一段描述，猜一猜老師的心情。“今天是星期六，同學們本該在家好好休息休息，可是要坐在這兒上課，部分同學的臉上沒有一點表情，是不是不想上這堂課呢？這可怎麼辦？老師不禁皺起了眉頭，手不停地揉搓著。”想一想，老師現在是什麼心情？
[給學生一個驚奇，給學生一個意外，打破傳統的模式（一開課就讓學生感到就是作文，一作文學生就頭痛的現狀），這個起點非常好。接下來“欲擒先縱”，話題巧妙的一轉，把問題推給了學生，學生成了課堂的主席。教師的語言就像在聊天，平和、自然、親切，具有感召力，喚起學生參與話題。]
生：老師的心情很著急。
師：你是不是鑽到老師肚子裡去了，你怎麼知道老師很著急。
生：因為老師的手不停地搓，而且皺起了眉頭
師：說得好，你不僅會聽，而且會想。
[幽默的語言貼近了孩子的心裡，並及時的鼓勵，教會孩子怎麼學習。]
師：怎麼有的同學還是愁眉苦臉，我們是不是應該跺三下腳，讓自己開心一點？一、二、三，再鼓三下掌好吧！一起加油，一、二、三。
“看著同學們一個個精神飽滿了，老師輕快地走到同學們中間，摸摸這個同學的腦袋，摸摸那個同學的書本”，現在老師的心情怎麼樣？請你來說。
[教師的煽動，有時很有效果，這一動作，可能就激起了學生的興趣，學生感到老師很風趣。教師走進學生，這一摸，可有深遠的意義，不僅是語言的溝通，感官的溝通，也是心理情感的溝通，學生對老師能不親切嗎]
生：老師現在很高興。
師：你怎麼知道老師現在很高興
生：看你的表情面帶笑容。
師：還有嗎，請你說！
生：你的發言也比較大聲。
師：哦，從老師的聲音變化中知道了。
生：老師的心情很愉快，因為老師撫摸同學的頭。
[讓學生由外表到內心的觀察、猜測、想象，這不僅是一種人際的溝通，也巧妙的能力培養。]
師：從老師的動作中知道了，說得非常好。同學們順利地通過了這個測試，我們現在進行下面的活動，請同學們仔細看老師。
（舉起筆在黑板上畫了一個正方形）
剛才老師在做什麼？
生：老師在畫畫，
師：能不能再詳細一點？
生：老師在愉快地畫畫。
師：好，加上了表情。
生：老師愉快地在畫著正方形。
生：老師在認真的畫畫，把一豎畫出頭了還擦一擦。
師：你觀察得真仔細，老師還有什麼動作？
生：老師在認真仔細的畫畫，老師畫的直線很直。
師：請同學們再仔細地看。
[畫一畫，說一說，再畫一畫，再說一說。不僅訓練了學生認真觀察的能力，同時也訓練了學生把語言說具體說準確。]
（舉起筆在正方形裡添上了機器人的眼睛和嘴巴）
請同學們再描述一下老師剛才的動作。
生：老師畫了兩個長方形和一個、、、、、（無法描述）
師：象一個什麼東西？
[學生出現了語言表達的障礙，教師及時點撥：“象一個什麼東西？”，這是一個目的性和針對性很強的點撥，其中的奧妙就是引出學生的想象。]
生：象“上”字沒有一橫。
師：請你說。
生：老師小心冀冀地畫了兩個長方形和一個“凸”字，一個比較短一點，另一個比較長一點。
生：從短到長排列的。
師：還有哪個同學想要說？
生：你剛才畫的上面兩個象眉毛，中間的那個象鼻子。
師：他不但看到了老師畫的東西，而且在想老師在畫什麼呢？那麼你們說說看，老師在畫什麼呢？下一步老師會怎麼畫呢？你怎麼說我怎麼做好嗎？
[看來老師達到想達到的效果，學生確實也展開想象，第一個學生還停留在直觀上，教師不滿意，繼續問，第二個學生馬上突破了定勢，聯想到了其他的事物，這應該說教學成功了。但教學的目的不是教師的表演，還要讓學生參與進來，積極的想象、思考、設計，挖掘他們的聰明才智，所以教師不畫了，故意讓學生來指揮，那學生一定有熱情。]
生：老師是在畫一個頭。
師：先做什麼動作？
生：先在凸字下面畫一個長方形。
師：用手指嗎？
生：用筆在凸字下面畫一個長方形。
師：我這裡畫不出來阿？
生：要把筆的蓋子開啟，然後在凸字下面畫一個橫的長方形。
師：好，那麼人覺得象什麼？
生：象個人頭。
師：你呢？
生：我覺得象犯人身上的套子。
師：還有嗎？
生：象機器人的頭。
師：你說！
生：象科學怪人。
[學生出主意，教師邊商量邊畫。氣氛是民主的；人格是尊重的；想象是個性的，心情是愉快的。]
師：現在有很多答案。我們把它暫時命名為機器人好嗎？今天我們就讓這個機器人來畫畫。（在圖形後板書“畫畫”）
師：同學們會奇怪了，機器人怎麼畫畫呢？我現在想讓第一排的同學做機器人，第一排的同學向後轉，把紅領巾取下來，用紅領巾把你們的眼睛蒙上就算做機器人。第二排的同學做遙控師，老師貼出一幅畫，你們觀察以後，用語言指揮機器人把這幅畫畫出來。明白嗎？
生：明白！（學生做準備）
師：我想請兩個同學上臺。好，遙控師指揮一下機器人上臺好嗎？
生：機器人請上臺。
師：所有的機器人都上臺嗎
生：第一排第七個
師：他怎麼知道是第七個呢？
生：***機器人，向左轉，向前走，、、、、、、、
師：我是記者站鍾記者，我想採訪一下我們的機器人，你現在有何感受？
生：眼前一片黑。
師：有什麼樣的想法？
生：怕摔跤，很著急。
師：下面我們再來採訪一下我們的遙控師，請問是第一次這麼指揮人嗎？
生：還算是第一次吧？
師：那你有什麼感受呢？
生：我怕我指揮得不是很好。
師：其實你今天指揮得很棒的，起碼我們的'機器人沒有出現什麼故障，能夠走上臺來，對不對？機器人都準備好了嗎？好，我們開始，時間三分鐘。
[情境、活動（遊戲），體驗融合在一起，創設了一個富有童趣的場面，教師與學生的情境對話，打開了學生的內心世界，這生命的互動，也是心智的溝通，凸現了教學的藝術。]
（貼上第一幅畫，遙控師指揮機器人畫畫）
師：好了，請所有同學停下來，我想問一下機器人，你剛才畫的是什麼？
生：鬼不象鬼人不象人。
師：那麼我想問一下遙控師，你是怎麼指揮怎麼遙控的。
生：我讓他先畫一個大圓圈，大圓圈下面再畫三根頭髮，
師：是大圓圈的下面嗎？你對自己組織的語言和他的配合感覺怎麼樣？
生：我的語言不是很好，但是他配合得還不錯。
師：看來我們的機器人還是比較靈敏，是智慧機器人，非常感謝兩位同學，請座。
[這個環節很有趣味，畫畫是兩個人的合作，那麼就要學會合作，怎麼合作呢？語言、情態都可以交流，但關鍵的是人的心與心的交流。所以，教師進行採訪，目的是教會學生合作，同時讓他們相互理解，相互支援，相互鼓勵。雖然是一個遊戲，但是要悟出做人的道理。]
師：大家來看一看你們的作品好嗎，怎麼畫得這麼象阿，真是天才，有沒有難看的，我就要畫得難看的，你們兩位同學請上來好嗎？
師：請問你畫的是什麼？
生：我畫的是一個蝸牛
師：你覺得他畫得怎麼樣？
生：不好
師：什麼覺得不好，我覺得這蝸牛畫得不錯阿，讓我畫我就畫不出來，他是怎麼指揮的？
生：他讓我先畫一個圓，再畫一個蝸牛的頭，
師：請問我們的遙控師，你是怎麼想？
生：我覺得這個蝸牛畫得不是很好。
師：那麼老師這上面是什麼東西？
生：是一個娃娃頭。
[教師的欣賞、鼓勵、讚美，給了學生成功感、滿足感、自豪感，學生會毫無保留的說出所做所想，體現了說真話，抒真情，這不正是作文的要求嗎？]
師：剛才同學們進行了一場很精彩的遊戲，如果你把剛才的情景寫下來，你覺得應該怎麼寫？
生：互相討論一下好嗎？
師：現在我請同學來說一說應該怎麼寫。
生：我覺得應該描寫一下自己畫畫時的心情，緊張還是放鬆，在想該怎麼畫，眼睛該畫在哪裡
師：是畫畫的過程對不對？最後是什麼？
生：最後要畫嘴巴
師：最後畫完以後要有一個結果，對不對？如果我們要把這個情景寫出來，我們就得把我們的心情和過程寫得有條理。（板書：有條理。）還要把我們的情和感受寫出來，所以我們第二點應該做到有感受。（板書：有感受。）什麼叫有條理呢？就是把過程寫清楚，什麼叫有感受呢？你怎麼想的你就怎麼寫。明白嗎？那麼同學們準備開始寫，我有一個要求，大家從落筆的那一刻開始不要停筆，寫錯了的不要管它，一口氣寫下去，我給大家時間十二分鐘，現在開始。有困難的同學舉手，老師可以給你一些幫助。
[這個環節是最實際的，最關鍵的。學生不會寫作文，主要是不知寫什麼、怎麼寫的問題。先前的活動是滲透學生寫什麼，那麼這裡是解決怎麼寫。文章有條理，要文通字順，是基本的要求，透過這樣一討論，學生就知道怎樣的安排文章的結構了，怎樣組織材料了。這和以往的不同，以往是教師說的算，是教師規定學生怎麼寫，而這次是學生自己說，尊重的是學生的願望。當學生說的有欠缺時，教師再補充建議，師與生合作建構。]
師：請所有同學停筆，請同學們大致數一下自己的字數，不要一個一個的數，一行15個字，乘以行數就行了，150字以上的同學請舉手，好，手放下，100字以上，也就是寫到七行以上的請舉手，都有100字以上，你們非常棒。那麼我想請兩位同學上臺，這位機器人，你上來，請你來展示一下你的作品。
學生作品：
畫畫
我是一個機器人，突然我的主人，也就是遙控師，突然把我的眼睛蒙上，指揮我畫畫，請人說：“畫一個圓圈”，我順著命令去做，可是我不知道在哪兒停筆，圓圈畫了出頭，主人又說：“幾根頭髮在圓圈下面”，可是我又看不見，把它畫得翹了起來，象早晨沒梳頭一樣，主人又說：“在頭髮下面畫一對眼睛”，我又不知道頭髮在哪裡又不知道距離，所以我畫得有點象鬥雞眼，主人說：“算了算了，鼻子就畫一豎吧”，我就胡亂地把鼻子畫在左眼下……
師：寫完了嗎？
生：還沒有寫完
師：那你說一說對這篇文章的感覺好嗎
生：我覺得還不錯
師：那你看一看我們的要求是什麼？
生：要求就是要寫得有條理有感受。
師：你覺得有條理應該先寫什麼後寫什麼？
生：先寫控制師發命令然後寫我照著命令來做。
師：你想不想聽一聽同學們的意見？
生：想！
師：那你怎麼對同學們說呢？
生：你們對我的作文評價怎麼樣？認為我的作文寫得好不好？
師：你是想支援你的同學們舉個手還是鼓掌？
生：鼓掌
師：那你應該怎麼對同學們說呢？
生：請同學們支援我！投我一票！
師：那麼喜歡她的作文的同學請舉手！支援率很高阿。
師：我們來聽一聽同學們的意見好不好？
生：好！
師：那你應該對他們怎麼說？
生：請你們說一說我的作文好在哪裡。
師：你想請誰說？
生：我的好朋友。
生：我覺得她在寫這篇作文的時候用詞很準確，而且前面簡直就是畫龍點睛開門見山，裡面用了一些比較好的詞語。
師：你覺得她的評價怎麼樣？
生：不錯，謝謝。
師：還請一位同學來評價好嗎？
生：我覺得她的眼睛描寫得很準確，鬥雞眼，形象生動。
師：還想聽嗎？
生：還想。
師：下課再和同學們交流一下好嗎？把這篇文章改好了，老師在課後還可以和你交流，好嗎？
生：好
師：下面我們來看一篇遙控師的作文好不好。請這位男同學上來好不好，大家給他一點掌聲。
師：這是你的作文，你知道大家笑你什麼嗎？
生：字寫得太亂。
師：你非常知道自己的實力，不過沒關係以後慢慢把它寫好。
[評議作文重在議，這種議不是教師的一言堂，而是全體學生都參與。評議也要講究方法，講究層次。教師及時的引導學生怎麼評，要評到點子上。同時教師也注意了評的形式，比如，自評、他評、師評，有禮貌的評，有尊重的評，有客觀的評，形成了立體交叉式的資訊傳遞。]
學生作品
先老師讓我們玩了個遊戲，上午老師讓兩個同學一組玩遊戲，一開始老師讓其中一個同學用紅領巾蓋住眼睛，當機器人，另一個就當遙控師，讓遙控師來指揮機器人來畫畫，我很幸運當了遙控師，準備好後就開始畫畫了，我讓機器人先畫了一個蝸牛的殼，再畫一個頭，後畫眼睛，最後畫尾巴，完了以後，我們就拿給老師看，老師還說我們畫得好，我在想：“這樣的遊戲真有趣！”，以後還要再玩。
師：先給自己評價一下這篇文章好嗎？
生：一般般。
師：一般般是怎麼樣，對照著我們的要求來看一下。
生：過程寫得不是很清楚。
師：不是很清楚嗎？
生：沒有寫出機器人畫的時候的神態。少用了一些比喻句及好詞好句。
師：他覺得自己沒有好詞好句，我覺得你還是很不錯的，你的過程是非常清楚的，先準備，再畫畫，再接著準備，你想聽一聽同學們的意見嗎？
生：同學們，你們覺得我的作文寫得好嗎？如果寫得好就說一說，認為我寫得好的請舉手。
生：雖然你的過程描寫得不是很好，不象剛才那位同學有好詞好句，你這樣寫很好，但是要把過程寫清楚，要把內心的感受寫出來。
師：對，要把心裡怎麼想的寫出來，文章中還有幾個錯別字，回去好好修改好嗎？
師：剛才我們看了兩篇文章，一篇是機器人的，一篇是遙控師的，每一種角色都有自己不同的感受，可能機器人責怪遙控師不會指揮，可能遙控師責怪機器人不聽命令，你可以把自己的感受具體地寫在自己的文章中，課後，同學們可以把自己的文章仔細地修改修改。按照這個要求：有條理，有感受。好不好？為了把大家最好的文章收集到我的作文書裡面，我給大家一個聯絡地址好嗎？
生：好
師：你們會不會記得老師？
生：會
師：你們會寫信吧，那麼我就等待著你們精彩的文章，這節課就上到這裡，謝謝同學們。
[兩篇作品各有代表性，使學生從不同的角度，學會了寫作。這個環節學生的自主評價的意識很強烈，評價的範圍也很廣，學生之間關係很融洽，你請我，我請你，相互無忌，童心飛揚。]
綜述：這是一節專題性作文，以話題的形式展開教學，以情境的場面進入角色，以對話的形式展開溝通，以遊戲的形式增加樂趣。學生的作文過程是生命的互動過程，學生的心理沒有負擔，學生的思維沒有禁錮，學生的想象任意馳騁，學生語言表達條理，師生的關係平等民主。
對話是這節課的核心，是成功的秘訣。為什麼這樣的作文課學生喜歡上，為什麼這樣的作文課學生能寫出來，關鍵的是話題的集中，學生在圍繞一個有觀察，有情境、有體驗，相對具體的問題，零距離的感受，那麼學生能無話可說嗎？變無形為有形的作文教學，應引起我們深刻的思考。