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教師期末班級管理工作總結

教師期末班級管理工作總結

學期快要結束了,經過認真地探索、不懈地努力,在班級工作上,也取得了一些進步,現將本學期工作總結如下:

一、樹立正確的育人觀

班級管理很大的部分是如何管理學生,如何教育學生,讓學生在一套較科學民主的規章制度下獲得一個輕鬆和諧的環境,班級工作總結範文。時代變了,新課程理念也在不斷地完善。這時候,我們如果還是固守以前的管理方式和育人觀念,那就是明顯地不適應當今的時代。所以,在班級管理這一塊。我們也要整合新課程的自主、創新、勇於探索的精神。這學期,我著重在下面幾點上努力:

(1)培養學生管理學生,加強自我管理

往常,我們往往忽視了學生的能力,班級中的事都是事事親為。選出來的班委班幹部沒有得到很好的利用,心中總有一種想法,覺得現在的孩子沒有以前的孩子那麼懂事,不放心把一些管理的重擔交到他們手上,擔心他們會將班級管理得一團糟。試想,班級中的事千頭萬緒,而班主任又不是三頭六臂,於是乎就會出現顧得了這頭顧不了那頭的情況。但在實踐中,我也發現有些學生管理能力不錯,雖然才三年級,可在學生中的威信很高。我就試著設立值日班長。開學初調整班委時,我沒有選正付班長,而只是讓學生推選了一個課前喊“起立”的。這裡每日選出兩個值日班長,讓他們管理班級中的日常事務,像儀表、早自修紀律等等。我還專門設計了一個本子,讓值日班長摘錄每天的情況。班主任根據他們摘錄的班級紀錄,再結合平時自己的觀察來評價學生。

當然,管理並不是一廂情願的。管理方式也不是獨裁的,管理者想怎麼樣就怎麼樣的做法是不科學的。一方面,我們要讓學生覺得我們這樣做確實有利於班級,有利於學生本身。一方面我們要發動學生的自我管理機制。自我管理的核心應該是學生自己的心理鬥爭。學生的心裡面善惡分明瞭,知道這事該怎樣做,不該怎樣做了。那他在不由自主做出不該做的事時,往往會產生極大的心理鬥爭。結果“正”的一方,勝了“邪”的一方,學生的行為得到了自我糾正,而他在這樣的自我管理中同時也獲得了愉悅感。有時候,學生心理鬥爭激烈或者不分是非,班主任的疏導功能在這裡就發揮作用了。班主任透過講道理、擺事實等方式讓學生看清事實、明辨是非,學生又在恍然大悟中提高了自我管理能力,工作總結《班級工作總結範文》。

因此,在做學生思想工作時,我很少下斷言,如“你必須這樣做”,“你這樣做是不對的”,“你再這樣做我就……”等等,而常常用問題式:“你認為這樣做對嗎?”,“你覺得有沒有更好的辦法?”“現在你覺得自己做錯了,該怎麼辦?”等等。這樣一來,即使是違反了紀律要接受懲罰的,學生也心甘情願去做,因為他知道自己不應該那樣做。我認為,問題式的談心有利於調動學生思想內部的矛盾,從而自己戰勝自己,達到了自我管理的目的。

(2)完整的教育需要適當的懲罰

沒有懲罰的教育是不完善的教育。像特級教師李鎮西、特級教師於永正、中國青少年教育辦公室主任孫傳芳都有類似的說法。我們並不是拿名人的當權威、當教條。在現實中,我們反過來想一想,如果孩子的行為都是值得表揚的、處處都自覺,那還要我們這些教師端飯碗幹嗎?縱觀歷史,很多讀書人(大多是聖賢)都提出了治理國家用“仁道”,可實際上,一個成功的國王往往都延用韓非子的法學理論,頑固講仁道的,必敗無疑。即使是現在,我們國家也提倡民主法制,並不斷加以完善。班級管理道理也是一樣,只談表揚,就跟管理國家的.仁道論不二,賞罰不明,學生不知何處何從。既然班級沒有了行為導向,自然就不會有健康地發展。因此,班級工作實踐中,我認為,採取一些較適當的懲罰也是必要的。不過,我們不要將懲罰錯誤地理解成了體罰。用懲罰,首先要弄清懲罰和體罰的關係;用懲罰,要講究懲罰的方式和功效;用懲罰,要以愛之深責之切為前提。

比如,全班都在讀書,可一學生卻只顧自己雙手在抽屜裡玩著什麼。等讀書停下後,我會將他請上講臺,不聲色俱厲地批評,而是輕輕地說:“現在請你讀一段給大家聽好嗎?”讀得好,也要表揚;讀得不好,要用言語讓他引以為戒。兩個學生打架了,我常常讓寫出情由的方式懲罰他們,並根據情節的輕重決定字數的多少。這樣,一來有利於學生反思自己的行為,二來,也將原本不好的打架變成了練習寫作的一部分。

二、創造健康的文化氛圍

我想,既然學生到校是奔讀書做人而來的,我們就要創造一種讀書人的氛圍,讓學生有一種“茶裡也是書,飯裡也是書”,“抬頭是讀書,低頭也讀書”的味道。學生的注意力集中在書中,完全被書吸引,生活也變得充實了,他們就沒有時間去打架、去做其他違紀的事了。其實,小學生的注意力多變,我們