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於永正的作文教學實錄

於永正的作文教學實錄

課堂實錄是教師將自己或他人執教的優質課儘可能詳細地記錄下來,並加上教學後記或聽課評價的一種教育實用文體.下面小編為大家整理的是於永正的作文教學實錄,僅供參考。

第一教時

師:小朋友,我姓於,叫於永正,來自江蘇徐州。歡迎我嗎?

生:(齊)歡迎!

師:謝謝!那我們上課!

生:(齊)好!

師:小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看於老師是怎樣寫的?

生:想!

(幻燈片出示下面短文)

上課了,於老師走進教室,親切地對小朋友說:“小朋友,我姓於,叫於永正,來自江蘇徐州。歡迎我嗎?

小朋友齊聲說:“歡迎!”

於老師高興地說:“謝謝!那,我們上課吧!”

(師請一小朋友讀這段話)

師:於老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的?

生:是一句一句地寫的。(笑聲)

師:不錯!是一句一句地寫的,不是兩句兩句地寫的。(笑聲)不過,我已經感覺到你心裡是很明白的。你是說,我的話寫完了,又寫你們說的,對嗎(指螢幕)我寫完了我說的話,是怎樣寫你們說的話的?

生:是另起一行寫的。

師:(高興地)我就知道你心裡明白!你說得很對!大家看,我是分段寫的!怎麼分段的?

生:您說的話是一段,我們說的是一段。

師:只兩段?(笑聲)

生:對話的時候,您說的話是一段,我們說的是一段,接下來您說的又是一段。

師:完全正確!寫對話,我是分段寫的,不管誰說的,也不管說了多少話,都佔一個自然段。

師:分段寫對話看上去清晰、舒服,讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎?

生:想!

(出示幻燈片二)

上課了,於老師走進教室,親切地對小朋友說:“小朋友,我姓於,叫於永正,來自江蘇徐州。歡迎我嗎?”

“歡迎!”小朋友齊聲說。

“謝謝!”於老師高興地說,“那,我們就上課吧!”

師:這一次寫的和第一次寫的內容一樣,字也一樣,也是分段寫我們的對話的。但是什麼變了?

生:提示語的位置變了。

師:對!寫對話的時候,提示語的位置是可以變動的!提示語的位置變了,什麼也跟著變了?

(無人舉手)

師:看看“說”後面的標點,對比一下。(說完,又重複出現這兩段對話,學生明白了,提示語放在說的話的前面,“說”後面是冒號;放在說的話的後面,“說”後面是句號,提示語放在說的話的中間,“說”後面是逗號。)

師:你喜歡第一篇,還是喜歡第二篇?

生:都喜歡!(笑聲)

師:為什麼?

生:因為許多課文就是這樣寫的。

生:有的課文寫的和第一篇一樣,有的和第二面一樣,所以我們都喜歡!(笑聲)

師:是的。這兩種形式都可以。不過,我主張提示語適當變化一下。提示語的位置變化一下,就顯得活潑些,不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎麼寫,你們就怎麼抄,要做到字跡工整,格式正確,不抄錯標點符號。

(學生認真抄寫,用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業。)

師:抄寫得不錯,人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。

師:下邊,咱們聽寫幾句對話,看看能不能做到:第一,分段;第二,正確使用標點符號。

師:(念)一個星期天的早上,媽媽對我說:“今天上午咱們到動物園去吧,聽說動物園裡新添了一對大熊貓。”“是嗎?那我們這就動身吧!”我放下手中的書,迫不及待地說。“不著急。”媽媽說,“等我洗完衣服,咱們再去也不遲。”

(聽寫完畢,老師要求學生自查:一看對話分段沒有;二看標點是否點得正確。然後同桌的互查。最後,幻燈展示老師寫的,讓學生自己對照修改。幻燈片如下)

一個星期天的早上,媽媽對我說:“今天上午咱們到動物園裡去吧!聽說動物園裡新添了一對大熊貓。”

“是嗎?那我們這就動身吧!”我放下手中的書,迫不及待地說。

“不著急。”媽媽說,“等我洗好衣服,咱們再去也不遲。”

【評:聽寫練習比抄寫練習提高了難度,但仍緊扣分段和標點的訓練重點,教學主線一以貫之,符合兒童年齡特點和學習規律。】

第二教時

師:有一天,一隻小猴子向媽媽要桃子吃,小猴子和媽媽有一段對話,可有意思了!請看——

(幻燈出示下面卡片)

小猴子:媽媽,媽媽,我想吃桃子!

猴媽媽:一天吃三個,夠不夠呀?

不猴子:不夠,不夠!太少,太少!還不夠我塞牙縫的呢!

猴媽媽:三天吃九個,夠不夠呀?

小猴子:夠了,夠了,謝謝媽媽!

師:每個同學讀一讀,看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

(學生高興地練讀;師指名讀;然後挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前,一個扮小猴子,一個扮猴媽媽表演這段對話。)

師:猴子有一個經典姿勢(說完,於老師雙手提起,十指下垂,放於胸前,同時,脖子一縮,眼睛一眨。眾大笑。)來,你們二位學一學(生學,眾笑。)猴子還有一個經典動作——抓耳撓腮(說完,師學猴子撓頭和脖子,眾笑)。來,你們再學學(生又學,眾笑)。

師:可以了!來,你們表演吧!

(學生表演。然後,老師分別扮演小猴子和猴媽媽,各表演一次。老師表演得生動、逼真,生大笑。)

師:這件事有趣嗎?請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求:第一,寫對話要分段;第二,寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來,同時儘量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目,再寫。

(學生思考)

師:題目想好了嗎?你準備起個什麼題目?

生:小猴子吃桃子。

師:它吃到了嗎?

生:沒有,是小猴子向媽媽要桃子吃。

師:是向媽媽要桃子,還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎?

生:小猴子的故事。

生:傻猴子。

師:(高興地)都是好題目!題目自定。請大家按要求寫吧!寫的過程中如果有什麼困難,請舉手示意。

(生寫,師巡視指導。)

師:小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭,別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的:“一天,一隻小猴子在門口玩,看到一個賣桃子的人,饞得直流口水,他連忙跑回家……”這樣寫,既交代了時間、地點,又交代了事情發生的原因。

(學生繼續寫。這期間,老師常常提醒小朋友注意的問題,如寫對話要分段啦,注意提示語的位置變化啦,正確使用標點啦,等等。)

師:多數小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的.這一段話(再次出示第二張幻燈片),看看老師是怎樣寫我們的對話的,怎樣點標點的,再看看自己寫的,有沒有不符合要求的地方。有,就改過來。

(學生讀、改)

師:如果改得自己滿意了,再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下,互相學習,互相修改。

(同桌交流)

師:我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看,注意聽,看看這些同學寫的有什麼值得我們學習的地方,有什麼值得我們注意的地方,並聽聽於老師是怎樣評改的。

(生走到講臺前,師用投影儀出示該生寫的作文)

小猴子要桃子

在一天中午,一隻小猴子在樹林裡和夥伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家,對媽媽說:“媽媽,我要吃桃子!”

“好哇!一天吃三個,夠不夠呀?”媽媽說。

小猴一聽,用手撓著頭,連聲說:“太少,太少!還不夠我塞牙縫的呢!”

媽媽又說:“三天吃九個,夠不夠呀?”

“夠了,夠了!謝謝媽媽!”小猴子高興地說。

媽媽撲哧一聲笑了,說:“傻孩子!”

師:先看有錯別字嗎?

生:有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”,是三點水,加一個“幹”字。

師:是呀,滿頭都是男子漢,誰受得了呀!(眾笑)

師:這篇作文哪些地方符合要求?

生:寫對話分段了。

生:提示語的位置有變化。

師:標點符號使用也正確。

師:咱們細讀一下,看第一段哪些地方需要修改?第一句話的“在”字劃去行嗎?(生回答:行。)對,要刪掉,這是個多餘的字。第三句話前邊要不要加一句話?他為什麼跑回家要桃子吃?

生:加一句:他玩著玩著,覺得肚子咕咕叫。

師:是呀,餓了,才跑回家向媽媽要桃子。這樣,事情起因就有了。小朋友這裡的“肚子咕咕叫”,可不是要拉肚子!而是餓了!(笑聲)第三段你認為哪些地方應該劃上波浪線,給予肯定?

生:“用手撓著頭,連聲說”要加波浪線,剛才您就是這樣表演的。(笑聲)

師:是的,寫得很形象,很真實,我們讀了,就像看到小猴子說話的樣子。——第五段還可以怎樣寫?有寫得和他不一樣的嗎?

生:我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的:“夠了,夠了!”小猴子聽了媽媽的話,一蹦三尺高,拉著媽媽的手說,“謝謝媽媽,謝謝媽媽!”

師:你們聽出來了嗎?這位女同學把提示語放在說的話中間去了,而且寫出了小猴子說話時的動作。你(對展示作文的同學)回去按照大家的意見,再改一改,好嗎?文章不厭百回改,越改越好。——誰再來展示一下?

(一女生走到講臺,老師將她的作文投在大螢幕上)

小猴子要桃子

一天,小猴子正在門口玩耍,一個賣桃子的人走了過來,邊走邊叫:“賣桃子嘍!桃子又大又甜,不甜不要錢!”小猴子饞得直流口水。他連忙向家裡跑去。

一進門,便對媽媽說:“媽媽,媽媽,我要吃桃子!”

“是嗎?”媽媽關上電視,笑著問,“一天吃三個,夠不夠呀?”

小猴子急了,擺著手說:“太少,太少,還不夠我塞牙縫的呢!”

媽媽伸出蘭花指,比劃著說:“三天吃九個,夠不夠呀?”

“夠了,夠了!”小猴子了連跳了兩下,高興地說,“謝謝媽媽!那你趕快到門口買吧!門口就有個賣桃子的!”

猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了,說:“傻孩子!”

小猴子摸著後腦勺,說:“我怎麼傻呢?門口真有個賣桃子的呀!”  (老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。)

師:掌聲是對這篇作文的最好的肯定!說說看,你欣賞哪些句子?

生:我欣賞開頭一段。“小猴子饞得直流口水”,很生動。

師:這是事情的什麼?

生:這是事情的起因。

師:對!這位同學很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪裡?

生:喜歡她寫的提示語。

師:把你喜歡的讀一讀。

生:(讀)“媽媽關上電視,笑著問”;“猴子急了,擺著手說”;我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。(笑聲)

師:看來你們對蘭花指挺有研究。(笑聲)是不是喜歡看京劇?不過,我可不是故意的!(老師說完,真的伸出右手,做出了個“蘭花指”。眾笑。)小朋友,這位女同學的提示語寫得真實、生動,說明她觀察得仔細,平時喜歡讀書。這位同學還有個大優點,就是她注意前後聯絡。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”,所以後面,小猴子才要求媽媽去買,告訴媽媽,“門口就有賣桃子的”。

(接著,又評講了兩篇小學生習作,略。)

師:小朋友,我們聽了這幾位同學寫的作文,一定很受啟發,知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改,再譽寫到作文簿上去,請你們的老師批改一下。好嗎?今後讀書的時候,一定關注作家是怎樣寫人物對話的,讀慢一點,多讀一點,今後你們會把人物對話寫得更好。

(下課)