小學語文凡卡評課稿
《凡卡》是契訶夫的一篇著名小說，作品透過描寫主人公凡卡的不幸遭遇，深刻暴露了沙皇時期童工的悲慘生活。下面是小學語文凡卡評課稿請參考！
小學語文凡卡評課稿1
潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的嚮往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶匯入新課的時候，凡的卡寫給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調；整個課堂，憂傷悽緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說夥計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣捱打、捱餓、挨凍的日子裡，難怪凡卡要向爺爺發出請求；為什麼你讀地那麼急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文字，走進主人公凡卡內心，才能讓學生走進人物內心，才讓課堂最後學生的聲音幾度哽咽。課堂的最後，透過配音補充了未寫進課本的小說結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡捱打、捱餓、挨凍的悲慘生活的時候，透過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以後的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，並緊跟著問學生為什麼這樣讀，為什麼讀得急切，為什麼讀得絕望，於是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧願被爺爺打，也不願被老闆打；有的說爺爺的打可能是自己真的錯了，而老闆的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最後在反覆的讀與悟中達到情感的昇華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現，承載著國家語文教育指導性的資訊。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會。”在評價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎麼寫的。”這一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。
小學語文凡卡評課稿2
本節課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結合，實現了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學生搭建了學習的平臺，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕鬆自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕鬆，說得輕鬆，體驗得輕鬆。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發芽，長葉，開花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預習，瞭解凡卡是一個怎樣的凡卡。透過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。
整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的`痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡捱打、捱餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老闆一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老闆揪著我的頭髮，把我拖到院子裡，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學生反覆的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多麼令人心痛，一幅幅畫面多麼令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老闆他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂襯苦，深化主題
在音樂的伴奏中，林老師帶著學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，彷彿為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語迴盪在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學生，讀文字，將學生的心理特點有機的和文字相結合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節課，肯定收穫了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今後的寫作打下堅實的基礎。