資訊教學技術設計管理論文
導語：在資訊教學技術方面如何寫好相關論文?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!
資訊教學技術設計管理論文
【摘要】本文從建構主義出發，就如何以建構主義學習理論為基礎，指導資訊科技設計與建設進行的探討。
【關鍵詞】建構主義;資訊教育技術;設計
多媒體機或基於Internet的教學環境是近幾年各類學校大力的趨勢，資訊化校園已成為一所學校發展的必要條件。但由於受技術水平、開發人員素質、開發人員與一線教師的脫節等因素的制約，許多校園網的建設和使用仍停留在重普及輕運用的低水平上，基於資訊化環境的建構主義學習的優勢未能得到充分發揮。因此，如何運用建構主義學習理論去指導資訊教育技術的設計是急需解決的重要之一，也是資訊教學效果的關鍵之一。
1、網路教室設計應遵循以“學為中心”的理念
目前，多媒體網路教室正迅速地在學校普及，先進的裝置給教師和學生都帶來全新的感覺，其中最大的變化就是課堂教學豐富多彩，知識量增大，教師方便，學生喜歡。但是，教師還是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者;學生還是處於被支配地位，是外界刺激被動的接受者和輸物件。先進的媒體則成了教師向學生灌輸的新與手段，使“書灌”變成了“電灌”，並沒有引起教學模式的重大變革。而在建構主義指導下的學習主要目的是為了滿足學習者自身的需要。在學習過程中，學習者用發現、探索等方法進行學習，主動蒐集和有關的資訊，並對資訊進行加工處理。
但是，在當前以學為中心的多媒體網路教室方案設計中，還存在一個盲區，看不到適合以“學為中心”的多媒體網路教室設計理念這類字眼，“以學為中心”被“以教為中心”所取代，似乎是隻要教室化了，教師授課生動了，學生聽課積極了就行了。我們認為這種現象是片面的，不應該把二者主次顛倒起來。因為多媒體網路教室作為一種先進的教學手段，應在營造以學為中心的情境、協作、會話等學習環境等要素中充分發揮應有的作用，對學生進行當前所學知識的意義進行建構有所幫助，在教學過程中能方便地讓學生自己去動手、動腦，方便師生互動，而不只是掌握在教師手裡的一個高階家庭影院。
在以“學為中心”的教學過程中，強調的是學生是認知主體、是意義的主動建構者，始終是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。因此，在多媒體網路教室的設計和建設中，應緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，創設一個有利於學生進行意義建構學習的環境，整個網路教室不論是對學生的獨立探索、協作學習還是教師的輔導都方便和實用。總之，網路教室中的一切設計思想和建設實施都要從屬於這一中心，都要有利於為完成和深化對所學知識的意義建構服務。
2、網路計算機教室的設計全力支援合作性學習
建構主義認為，在同一認知水平上的其他兒童比成人更能促使兒童從自我中心解脫出來。學生之間彼此交流看法，可使他們不斷了解他人的觀點，使自己的學習信心和實踐能力得到加強和培養。根據學生不同年齡段的知識儲備，心理特徵以及所學知識的內在，網路計算機教室的設計要支援“意義建構”這個合作學習特點，充分挖掘網路計算機教室設計在引發學生深入地進行調查，有效地進行批判性思考、創造性想象，以及增強學生實踐能力等方面的教育教學功能，使之成為提高學生“意義建構”能力等方面的重要工具。促進同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。
但是，現在往往是以一種固化思維在進行學校網路計算機教室的設計，多數還沿襲著幾十年一貫制的設計方案，考慮的重點只是人機對話和教師控制的方便程度，很少從支援合作學習這一重心上去設計。我們強調網路計算機教室的設計應在支援合作學習上作為重要考慮因素，既注重人機互動活動對學習的，又強調利用計算機支援學生同伴之間的互動活動。在計算機網路通訊工具的支援下，學生們可突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。同時協同學校有意識地提供一個合作學習公共資料庫，支援學生用郵件、論壇、BBS、聊天室等發表自己的觀點或響應他人的觀點，學生既貢獻自己的想法又共享他人的意見。
在現今，很注重團隊精神和協作精神。建構主義認為，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。因此，在多媒體網路計算機教室的設計和建設中，同樣應遵循“意義建構”這一中心，創設一個有利於學生進行合作學習的環境。在網路計算機教室裡，當學生蒐集完資訊，可以方便地就自己的資料和結果進行分組討論，發表見解，對學生的獨立探索、協作學習還是教師的輔導都方便和實用。
3、網路課程教學環境設計不能只針對教師而忽略學生
建構主義認為，人們學習的最終目的是能夠運用所學的知識解決實際問題，而網路教學的主要任務就是培養學生獲取資訊、傳遞資訊、處理資訊和資訊的能力。與傳統課程相比，網路課程最大的優勢在於能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。在學校校園網建立起來後，教學資源庫就成為了學校必需的軟體建設部分。但是，從目前各大小軟體商在學校推銷的資源庫來看，多數是針對教師備課的，也就是說，這些軟體商的教育資源庫開發思維還是停留在“以教為中心”而不是“以學為中心”，實際上是在不斷地給“電灌”增加功率。他們並沒有真正明白網路課程教學環境是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習、達到學習目標的輔助環境。而資源庫的真正意義是為了幫助學習者能夠順利完成教學的學習而專門設定的每一知識點所需要的各種資料及性的學習方法等資訊。這些內容的有機組合能促使學習者將原有的.知識與將要學習的內容建立橫、縱向的聯絡，有利於學習者的知識建構。
我們認為，教學資源的選擇和組織應根據建構主義的指導，能幫助學習者發揮學習主動性。資訊科技，特別是多媒體與機技術的，為學習者提供了極為豐富的化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、資料庫、多媒體電子書等。面對無限的資訊資源，在校園網軟體建設中，我們應根據建構主義的學習模式，即明確主題、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價等五個方面，按教學需要，選擇典型性、代表性的資源加入到資源庫當中，最大限度地滿足學生不斷的檢索和各種資料的需求，並能方便地從中提取出自己需要的資訊，使學習者能夠用發現法、探索法等學習從各類資料中獲取有益的資訊，來完成課程的學習。例如類似現實世界的虛擬環境，再有就是可以與他人進行通訊、交流的環境。使學生能夠主動積極參與教學過程和達到交流，教師能夠選擇資源實現重組。
我們充分的看到，校園網的設計和建設應主要為學習者提供方便快捷的學習環境，不僅教師好用，而且學生能用。讓他們在資訊的獲取、加工、管理、呈現和交流的實際過程中，掌握資訊科技技能，感受資訊文化，增強資訊意識和責任。使他們能夠利用資訊科技提供的優越條件創設多樣化的學習情境，營造一個和諧的協作學習氛圍，熟練地運用資訊科技解決學習中遇到的，學會利用資訊科技進行學習。從而培養出具有創新精神、適應社會、具備終身學習能力的資訊的合格公民。
【參考文獻】
[1]餘波湯向東，以建構主義學習理論為基礎指導網路課程設計[J]，軍事學院，天津，《上海高校技術網》2004-5-26
[2]何立新，素質教育、建構主義與網路教學[J]，北大附小，《北大附中網站教師論文》
[3]何克抗，建構主義學習環境下的教學設計[J]，北京師範大學現代教育技術所，《教育技術通訊》
[4]張屹1，祝智庭2，建構主義理論指導下的資訊化教育[J]，(1.華東師範大學教育資訊科技系，上海;2.華東師範大學教育資訊網路中心，上海)，《電化教育研究》2002年第1期