關於中學生心理健康的調研報告
一、研究目的
中學生心理健康問題教育的熱點和焦點問題。因為現代社會變得十分複雜，價值觀多元化，家庭不穩定，還有各種社會思潮無不影響著廣大中學生的健康成長，適應社會，學校環境對於一些學生來說，已經是很困難的事情。從各方面調查來看，中學生心理健康的情況令人擔憂。據外國學者估計，中學各年級學生中，約有15%的學生具有各類的心理問題，其中男生高於女生，城市高於農村，包括情緒障礙，不良習慣，性格問題等。
中學生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題，為能夠及時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行心理健康的培養，我針對中學生心理健康的一些問題進行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規律，以便為自己和其他教師提供一些心理學研究依據。
二、研究物件與研究方法:
1、研究物件:張家坡鎮初中一、二年級學生
2、研究方法:採用不記名調查問卷法，個別談話和召開部分學生座談會的方法進行比較全面的調查研究(為被調查者學生保密，維護其個人穩私權，體現心理健康調查的原則性)。
三、結果與分析:
1、中學生心理健康的定義
世界衛生組織對心理健康的定義是:“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態。”健康除了身體無病外，還要具備心理的穩定及良好的社會適應性。中學生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續統一的人格及對己，對人，對社會的正確認知和良好的適應。
2、中學生心理健康的標準
參照世界衛生組織所提出的心理健康標準，我把中學生心理健康標準確定為以下幾個方面:學習適應性，自我認知與現實感，人際關係的和諧程度，個性發展的良好性四個方面。
(1)中學生學習適應性
一個心理健康的中學生，通常有比較好的學習態度和學習方法;學習目的明確，學習目標具體，切合實際;學習的自覺性強，善於制定學習計劃，並在執行計劃的過程中表現出意志力強，學習信心足;在對待考試問題上，他們沉著冷靜，靈活應對。
透過調查學習適應性，大體分為四個型別，第一種型別佔26%，從調查問卷中可知:對於無老師看管的自習課他們會自覺學習。而第二種型別佔60%的學生會選擇小聲聊天或討論學習。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學生會選擇看雜誌漫畫或乾脆睡覺(以下用A，B，C，D四種代號表示四種類型)。當回答對考試的感受時，A和B學生表示喜歡做些難題，而C學生感到怕，D學生則表示無所謂。當問卷中提出老師講課出現錯誤時只有30%的A學生敢於提出來，其它(包括B，C，D)的學生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統教育中“教師絕對權威專制”的弊端。對於學習的目的性，A學生表示學習一技之長，B，C學生表示如父母所願，或考上大學有個好出路，而D學生表示不明確。
(2)學習自我認知與現實感
自我認知指對自己的'心理過程與特徵及其表現的認識，而現實感則指個人對自己同現實之間關係的認識。心理健康的中學生往往有較強的自我認知能力，他們能夠正確地認識自己，自我評價恰當。在對現實的感知能力上，他們能夠客觀地認識現實，並根據對現實的認識來給自己做出恰當的人生髮展定位，有與現實聯絡緊密的自我價值體系。
透過調查問卷，可以按計分方法把學生分為四種價值型別:踏實型，從眾型，功利型和冷漠型。
踏實型的中學生順從社會規範，積極為社會服務，另一方面，有自律的內控和自我導向表現，重視傳統和社會評價。從眾型的學生相當順從社會規範，但這種順從是他人導向的隨波逐流，也有享樂主義，及時行樂的傾向，順乎自然生活方式，傾向於保守。功利型是以自我為中心的功利主義，對於道義及人情這類價值不甚注意，認為金錢至關重要，追求個人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會規範，迴避人際交往，也不注意他人的價值取向，所持的態度是“人不犯我，我不犯人”。
(3)中學生人際關係
中學生人際關係包括同學之間的關係，異性同學的關係，和師生關係。
在我的調查問卷中分數最高為10分，表示人際關係最好;最低為0分，表示最差。調查結果只有17%的學生達到8分以上，表示人際關係較好的型別;40%的學生達到6分—8分數段，表示人際關係一般;有43%是不及格的，人際關係較差，突出體現的問題是：當問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時，有81%的學生都答會，當問及“你的好友學習成績超過自己時，你會真的感到眼紅，妒忌嗎 ”時，70%的學生答會的，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查中學生才會說出自己的“醜陋”，但確是非常真實的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視，因此教師不僅要在學習上為學生傳道，授業，解惑，還要做到在精神上成為學生的父母，朋友的角色，這樣才有
師生之間真正的心靈溝通，幫助學生解除困惑，讓他們以健康的心態去對待學習和生活。
(4)中學生的人格特徵
我國心理學工作者修訂出我國《中學生心理健康診斷測驗》，其中把學生人格傾向分為八個方向:學習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過敏傾向，身體症狀，恐怖傾向，衝動傾向。對初一、初二684人調查結果如下:
人格傾向 百分比
學習焦慮 43%
對人焦慮 36%
孤獨傾向 13%
自責傾向 9%
過敏傾向 2%
身體症狀 9%
恐怖傾向 2%
衝動傾向 7%
3、初中生主要的心理特點
(1)抽象能力有較好發展，獨立性要求高，不願接受約束與限制。
(2)情感容易激動，心裡話願和朋友談，但不願與家長，老師談。
(3)學習自覺性較高，但也容易表現出獨斷性，爭強好勝，堅持錯誤，但仍稚嫩。
(4)能根據社會要求約束自己，自我控制力較好。
(5)理想逐步向概括性發展，能夠對自己理想中的人物特點加以分析。
(6)對人生意義有了初步的理解，對人生和世界評價帶個人人性特點。
四 討論與建議:
中學生心理健康問題透過調查資料顯示結果是不容忽視的，開展心理健康教育，發展學生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養出健康向上，求知進取
的二十一世紀接班人，提出以下建議：
1、 強化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識，促進學生綜合素質的提高.
2、學校開設心理諮詢輔導
(1)培養學生良好的心理品質，預防心理障礙產生。
(2)開發學生各種潛能，提高學習的效率。
(3)激發學生的非智力因素，鼓勵學生創造性學習。
(4)提高學生人際交往能力，增強社會適應性。
(5)增強學生的自我意識，培養自我評價能力。
3、學校內形成中學生心理健康教育完善的體制與教育形式.
(1)進行群體輔導，個別輔導.
(2)建立學生的心理檔案(包括智力發展情況，非智力發展情況，學習成績，職業興趣，學習態度方法等)。
(3)組織心理輔導專門活動與訓練，進行個案(特殊學生)研究。
(4)嚴格遵守心理輔導諮詢的保密性原則。有合格的心理輔導工作者(高尚的職業道德，全面的知識能力結構，健康的情感和堅強意志，健全的人格特徵)。