關於農村中學作文文教學評改的嘗試
批閱方式的多樣性
目前絕大多數農村語文教師仍然沿襲原有的評改模式：逐篇批改，寫評語，打分。這種批改方法主觀性太強，教師的付出太多，但收效甚微，學生接到老師辛辛苦苦批改的作文時，只看一下評語或分數，有一部分學生什麼都不看，就丟到一邊。老師這樣改作文簡直就是“勞民傷財”,“自找苦吃”。我認為應採取老師批閱和學生互相評改，取長補短，促進彼此的瞭解與合作，共同提高寫作水平的方式為佳。
(一)授之以漁,示範評改。在批閱之前教師把批改的方法教給學生,很好地加以引導,並且引導要具有啟發性,做到舉一反三,讓學生明白批什麼,改什麼。主要批的是：第一,作文裡突出的優點或嚴重的缺點.突出的優點,如書寫工整,結構嚴謹,描寫生動形象，比喻貼切新奇,說明準確生動，議論有理有據等使學生有意識地去發揚這一優點。嚴重的缺點,如語意不暢,結構不清晰,自相矛盾等等。讓學生自覺去糾正這一缺點。第二,主要改的是：1.錯別字。2.語序不當,結構混亂,成分殘缺,語意不暢的句子。3.缺乏條理性。4.錯用的標點符號。5.錯的書寫格式。這些方法教給學生後,從學生作文中選出具有代表性的典型作文一篇,印發給學生,當堂示範,用優、良、中、差、四個等次評定。
(二)學以致用，集體批閱、學生互評。我也調查了一下學生，大多數學生不喜歡老師的精批細改，那麼我們就要打破這個格局，讓同齡人互相評改，符合他們的心理特徵，易喚起他們的思維興奮點，激發他們二次作文的興趣。把作文評改的內容和要求交給學生，將全班學生分成若干小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，每個成員輪流擔任組長。然後輪流進行批閱，並根據實際情況在適當的地方寫上眉批，再寫上簡單的評語，打出等級.要求學生用以上的方法，按照老師的示範互相評改，態度要認真、負責，邊改邊取人之長，補已之短。然後同桌之間就互改的情況展開討論，教師對於學生寫得貼切的或富有個性的評語，要及時拿出來示範，取長補短。若有不同意見,允許爭論；如果同桌寫作質量較高負責向全班推薦。在全班誦讀，再由全班點評，可以整體概述，也可以有重點，有針對性發言。經過這一步驟，學生們學會了較客觀，較全面地評價文章，較好地提高學生閱讀能力，對如何寫作，如何撐握寫作方法,技巧也有一定的感性認識.教師在學生自改作文的'基礎上從總體角度評點學生作文，對出現的新問題及時解決。然後讓學生再修改自作。這是學生自改作文的延伸，學生根據前面教師和學生提出的修改意見修改作文，使文章在立意、詞語錘鍊等多方面都有一個更深層次的提高。最後由學生針對自己在寫作和修改過程中遇到的問題,解決方法以及經驗教訓及時作出總結。這樣就從寫作實踐上升到規律性的探索，有利於提高再創作。
(三)面批面改 學生在寫作中闡述道理時會有偏見,甚至不成熟,錯誤,教師不要要求他們按自己的思路來寫,這樣會限制學生的思維.教師可採用與其探討的方式來批改,最好採用面對面溝通,當場指出問題再加以開導,使學生明確哪些地方該展開,哪裡該略寫,對亮點給予鼓勵,表揚,在這個過程中,教師要以鼓勵和積極的心態去批改學生作文,這樣可以提高學生作文興趣,再讓他們作文就會收到好的效果.