微課程引爆學習方式變革議論文
班級授課制發明200年後，人類進入資訊社會，也稱後工業社會或知識經濟社會，文字、聲音、圖片等人類幾乎所有的學習資源都可以數字化，數字排版、數位印刷、數字出版、分散式印刷得以實現，知識呈幾何級數增長，傳播具有即時性特徵。移動學習、泛在學習、讀圖學習等方式在網際網路上、智慧移動端得以實現。真正的“個性化學習”時代已經來臨。
有別於農業社會“個別化學習”的低效率，有別於工業社會的大一統“集體學習”模式，資訊時代的“個性化學習”，尊重人的個性需求，真正實現人類夢寐以求的“以學習者為中心”、因材施教的教育原則。資訊時代，知識可以大量儲藏在腦外，節省了人類腦力，一個創意時代、知識經濟時代悄然降臨。對於教育來說，教學方式和學習方式的巨大變革就在當下。
20XX年，國務委員劉延東在“全國教育資訊化電視電話會議”上，明確提出“泛在化學習”模式對構建學習型社會具有重要作用。那麼，支援泛在化學習的資源是什麼？我們認為，當前最好的資源就是微課和微課程。
首先，要把微課與微課程區別開。2006年，薩爾曼·可汗在為侄女、侄兒輔導數學的過程中，製作了大量的教學影片。到20XX年，可汗學院共開發了近3000多段微影片，透過課程結構化運作，形成覆蓋基礎教育學科的微課程。目前全世界有6000萬學生參與微課程學習。 “微課”圍繞一個教學重難點或教學環節組織素材，設計一節10分鐘以內的微型，用影片形式錄製教學過程，配合檢測題組成一個微型課例，分為講授、解題、答疑、實驗和活動等型別。“微課程”是指按照《課程標準》要求，在分析學生需求和教材重難點基礎上，把一個個微課進行結構化、體系化而生成的微型課程。微課與微課程的關係類似於一粒珍珠和一串珍珠項鍊的關係，其中貫穿一粒粒“珍珠”的紅線就是“學生需求、課程標準和教材重難點”。 筆者認為，微課就是一個5分鐘左右的課例而已，是教學資源或學習資源，需要教學理論和學習理論支援，一個個單獨的微課價值有限。而微課程是把一個個微課（課例）透過一定方式結構化，形成體系化的微型課程，針對課程的重難點，需要對教材進行系統化思考。微課程是課程資源，需要課程理論支援。微課程能夠支撐翻轉課堂，價值很高。
其次，要思考微課程與翻轉課堂的關係。所謂翻轉課堂，是指有別於當前教學模式即白天上課學新知識，晚上回家透過作業內化知識，而是晚上在家看微影片學習新知識，白天上課透過討論、作業、實驗等內化知識。
簡而言之，微課程與翻卷課堂二者的'關係如同食材與烹飪方法，即內容和形式的關係。為什麼能翻轉課堂呢？原因有三：一是雲端和移動端配合起來，構成一個完整的移動資訊化環
境；二是個性教育的需求；三是“三通兩平臺”的建設奠定了教學方式與學習方式變革的物質基礎。翻轉課堂帶來學習方式的哪些變化呢？我國傳統“授受式”課堂有五大弊病：少、慢、差、費、塞（資訊閉塞）。實施翻轉課堂之後，學生的被動學習就會變成主動學習，“他主”學習就會變成自主學習，授受學習就會變成探究學習，單獨學習就會變成合作學習、協作學習，課堂學習就會變成泛在學習，從而使學生的學習效率大為改變，學習勁頭大為改觀，學習品質大為改進。
筆者認為微課程的製作工具並不重要，製作過程並不神秘，最核心的是課程創意和課程結構。微課程或許將成為觸動未來教育變革的導火索。