從詩詞到作文的說課稿
這一課的設計最初緣自於學校所參與的省級科研課題《創新寫作研究》的探索。參與這個課題兩年的時間，我們的創新寫作教育有了階段性的成果，學生的寫作水平也有了很大的提高。而我們的探索之路也愈發的艱難，如何開發出更加新穎，適合學生學習和實踐的寫作技巧呢？我們發現了《不朽的失眠》這篇文章。於是有了新的.思路：可否向古人尋求智慧呢？
我們開始了把中國古典詩詞引進到作文寫作的嘗試。這種訓練不是單純的翻譯，也不是憑空的捏造，而是利用詩詞的意境、技巧等構建作文的素材、框架、情節這一技巧的探討和實踐。與此同時，還可以激發學生對民族傳統文化的熱愛，對古典詩詞的喜愛，對文藝美學的情感體驗。這也是我們在日常的教學中很注重的，語文的學習是民族傳統文化的繼承和發揚，每個中國人都應該瞭解民族的語文和文化的精髓。
教學目標：
知識目標：瞭解古典詩詞在現代生活中的滲透，詩詞與流行音樂等藝術形式的結合。
能力目標：對利用詩詞的意境、技巧等構建作文的素材、框架、情節有初步的認識和掌握。
情感目標：激發學生對民族傳統文化的熱愛，對古典詩詞的喜愛，對文藝美學的情感體驗。
學情分析：
關於學生情況的考慮，我們覺得好的方面是新的教學嘗試和新的寫作方法的探索，會激發學生學習和實踐的興趣。不足是受到年齡和思維的限制，對古典詩詞的理解不夠透徹。
課堂設計：
在課堂的設計上，我們構建了“例項分析――技巧研討――寫作實踐——習作研讀”的教學模式。
例項分析部分，例項的選擇沒有停留在其它的改寫作品上，我們利用平時積累的素材豐富了課堂教學。靈活運用多種教育媒介，電子課件，音樂素材等從學生感興趣的問題入手，使學生主動的思考問題；注重學生的“體驗”教育。
技巧探討部分，探討文章在利用《楓橋夜泊》的意境、人物、情節上的成功之處，嘗試歸納可以作為技巧的寫作手法。發揮學生的主體作用，教學注重學生經驗的總結和完善，技巧是靈活的、實用的。
寫作實踐部分，先總結寫作注意的問題，然後提供借鑑篇目，進行簡單的點撥，隨時發現學生寫作的優缺。
習作研讀的時候，發動學生自評與互評，充分調動他們的熱情，學生互評，談寫作時候的體會和疑難；教師做歸納和總結。
這樣的課程，還是實踐，我們希望有理想的收效。