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小學生寫好人物紀實作文指導介紹

小學生寫好人物紀實作文指導介紹

  摘 要:是學生認知水平和語言表達能力的綜合體現,加強作文指導,提高學生寫作水平,是整個語文教學活動中的重要一環。培養小學生寫作的興趣,是小學作文教學的首要任務。小學生對作文產生濃厚的興趣後,並不意味著他們都具備天生的寫作能力,還特別需要語文教師的指導。教師要引導學生多閱讀和多觀察生活,從而收集到寫作的材料。學生有了寫作的材料,教師還要激勵他們大膽創作並修改,讓他們在寫作的中進步與成長。

  關鍵詞:小學生;作文;人物

  想要寫好人物,既要活靈活現地展現報道人物的精神風貌,即寫出一個有精氣神的人,又要寫出一個讓讀者可親可近可學的人物,即寫出一個真實可信的人,還要巧妙地運用語言再現人物的形象,即寫出一個鮮活生動的人。這樣一個真真切切的人物才會樹立起來。

  一、抓住語言描寫

  人物的語言描寫,是一項極其重要的寫作基本功,也是學生最薄弱的地方。人物的語言描寫為什麼這麼重要呢?道理很簡單,在日常生活中,我們常常需要透過談話來交流感情、說明觀點、傳遞資訊。在學生平時的作文裡,也常常需要把各種不同的人物(包括自己)的語言記錄下來,為刻畫人物以及表現文章的中心思想服務。要寫好人物語言,我們應該注意幾個問題:

  (1)什麼人說什麼話,人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。

  (2)描寫人物語言時,要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等。以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。

  (3)記錄人物語言時,要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現實生活中的人物在平時說話時,往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此,我們在記錄時,要有選擇,不能完全照搬。有時,應該作適當的加工調整(有特殊需要時除外)。

  (4)記錄人物語言,要根據一定的需要,靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。

  (5)人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的,因此,與此無關的人物語言決不能塞進文章裡。

  如,從《王熙鳳初見林黛玉》賈母給熙鳳介紹黛玉的對話中,學生可以體會到鳳辣子的話外之音,言外之意,從說話中反映出王熙鳳的性格特點:見風使舵、毒辣、尖酸、潑辣、嘴甜心苦、兩面三刀、有心計、察言觀色、左右逢迎……

  二、抓住外貌描寫

  外貌描寫指的是對人物的容貌、身材、服飾、姿態和神情等方面進行的描寫。寫外貌一定要抓住人物的特點,突出人物的性格、展現人物的內心世界。寫外貌最忌諱的是“公式化”“一般化”“千人一面”。俄國偉大的作家果戈理說過:“外形是理解人物的鑰匙。”再告訴大家一個竅門:寫外貌要注意寫好眼睛。魯迅說:“要極省儉地畫出一個人的外貌,最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的,倘若畫了全副的頭髮,即使畫得逼真,也毫無意思。”大家想想這句話是十分有道理的。由此可見,寫外貌不在全,而在精。

  三、抓住動作描寫

  一個人物是由多方面構成的。寫好人物的動作只是人物描寫的一個側面,而無論是哪個側面,我們都要與人物的特點緊密聯絡起來,千萬不要進行“千人一面”“人云亦云”的描寫。首先,動作描寫要做到準確具體。其次,要能反映出人物的思想感情、性格特徵、內心活動、精神品質。要能真正地為表現人物的個性服務。動作要能拆分,要把一個大的動作場景拆開,用一連串小的動作來表現。

  對於中年級學生來說,作文中遇到的最大的問題就是描寫不夠具體,教師可以教給學生一些技巧和方法。當然,這些技巧和方法學生不可能一下子就全部掌握,需要經過一段時間的訓練鞏固,形成一種寫作的.良好習慣。關於透過動作描寫來表現人物,許多偉大的人物或作家都有過許多寶貴的。如,恩格斯說:“人物的性格不僅表現在他做什麼,而且表現在他怎樣做。”契訶夫說:“應當盡力使得人物的精神狀態能夠從他的行動中表現明白。”高爾基說:“為了使藝術作品有教育和說服力量,必須使主人公多行動,少說話。”從上面的經驗中我們不難發現,動作實際是人物的又一張名片。所以,我們在教學生習作時這樣的經驗值得我們借鑑,我們一定要加強指導學生。

  四、寫好心理活動

  心理描寫,是揭示人物內心活動狀態的一種寫法。跟語言、行動描寫相比,它更能直接表現人物的思想感情,是刻畫人物的一項基本功,其表現的方式是多種多樣的,如,內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫,可以把人物的思想感情、心理活動,即人物想些什麼、怎麼想的,透過文字記錄下來。人物心理活動描寫同人物的語言、行動、外貌描寫相比,心理活動更能直接表現人物的思想感情和思想衝突,表現人物的性格特徵,更能推動情節的起伏發展。那麼,如何寫好人物的心理呢?

  (1)要符合人物身份及特點。心理活動是表現人物身份與特點的重要手法之一。生活之中有形形色色的人,比如學生、老師、醫生……他們因年齡不同、身份不同、性格不同,遇到事情時,就會產生不同的心理。因此,描寫人物心理時,要符合人物的身份與特點,要讓人物想自己該想的,避免千人一面和表面化。

  (2)要交代人物“想”時的狀態。所謂想時的狀態,就是指人物思想時的語氣、動作、神態等。不要總是“我想”“你想”“他想”,這樣寫出來的心理乾巴巴的,沒有現場感。一個人在思想時,總會出現相應的表情與動作,是看著什麼東西默默地想,還是坐在桌子旁撐著下巴微笑著陷入沉思?把它們寫下來,讓我們如見其人,可以加強表達效果。

  (3)要和其他的描寫相結合,為了表現人物豐富而細膩的內心世界,更有效地刻畫人物形象,光用人物心理描寫,有時會顯得力不從心,往往還需結合人物言行、神態及其所處的環境描寫來實現。這樣結合著寫,不僅能揭示人物內心,刻畫人物的性格,還能增強文字的藝術表現力。

  總之,教師引導學生透過對人物描寫的練筆,可以激發學生對生活的熱愛,調動學生觀察思考和練筆的積極性,真正讓習作練筆成為學生的生活需要,幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的習作方法,培養學生獨立構思和認真習作的良好習慣,從而寫好人物記實作文。