讀生命中最好的語文課的作文
長期以來，我們已經習慣了“讀課文、知背景、明內容、品語言、悟情感”的基本模式，以為語文課也無非如此，只要把這些環節都走一遍，就達到了這一課的教學目的。幹老師的《生命中最好的語文課》讓我們有一種醍醐灌頂的感覺。
以朗讀促閱讀
我們在課堂上也經常要生先把課文讀幾遍，一遍一個要求，比如，第一遍要梳理文中的生字詞，第二遍要做到能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，第三遍要求能用一句話概括課文主要內容。之後也多次進行朗讀，可謂是課堂上讀聲不斷。但在實際操作過程中，我們的目標真正達到了嗎？或者說是否走向了一個深度？我們好多情況下總是為讀而讀，把一個外在的感情整體外貼進文字，而不是依據語言文字細微的差異，及對這種細微差異的理解，用聲音把它演繹出來，也就是說並不能真正的進行理解性朗讀。
幹老師十分注重理解性朗讀，如《小露珠》一文第六段內容，幹老師先讓學生思考：誰光彩熠熠？誰生機勃勃？誰格外精神？之後又引導學生透過分析三句話“寫的是什麼”來學習朗讀這段話，緊跟著追問下去：怎麼樣讀出味道？怎麼樣讀出畫面？接著根據學生朗讀的實際情況進行具體指導，但不是強加給學生，而是讓學生自己去體悟。
以寫作促理解
文段中運用了三個比喻句，幹老師循序漸進，先讓學生自己體悟比喻句的前提是本體和喻體之間必須有相似點，然後讓學生進行三個比喻句的'仿寫：早哇， 的小青蛙；早哇， 的小蟋蟀；早哇， 的小蝴蝶。學生在仿寫是答案可謂五花八門，幹老師又適時引導，比喻句不但要注意“準確”，還要注意“貼切”。學生在簡單的仿寫中已經對比喻句有了一個大致的瞭解，也對文字中的比喻句有了較深刻的理解。
在閱讀文字時，幹老師總能讓學生讀得投入，悟得深刻。孩子們在散文的時空中經過與穿越，感悟“每個生命都是獨特的，都是應追求永恆來實現其生命意義的”，懂得“真正愛鳥，就要讓它迴歸大自然”，明確“人，不能丟失想象力”……在這樣的深度閱讀中，學生的思維得以啟用，情感得以激發，素養得以提升。語文一定要進行深度閱讀！