我的課為什麼會冷場了六年級作文
今天下午聽我的課，課程內容為《海燕》的第二學時。
針對學案的設計，我打算分兩步，結合課改的四部曲來完成本節課的任務。第一步解決本課的一些基礎問題。第二步是讀課文，在讀中昇華情感。過程大致如下：
一、課前我在小黑板上寫出了目標。
二、上課後我將目標環節簡單介紹後就直奔主題：
學案的一、二題。緣於第一課時的朗讀不少，我建議學生一邊自讀，一邊解決問題。因為本節課問題容易些，於是我建議大家解決問題分三步走：一是自主解決，二是合作伙伴探究，三是小組內探討。在這個環節裡，體現了自主學習、合作學習。
我巡查學生學習的過程中發現一些問題，比如說有乾坐不學的，有隻顧自己的`，我一一糾正其做法，做到聲音小，語言委婉。
但給我發現學生做完相關作業後，看了表，耗時於我估計的差不多，是八分鐘。於是進入展示環節。
展示環節裡學生們暢所欲言，問題答案很好統一。但因此缺乏點評，課堂氣氛不夠熱烈。當然，熱烈的也不一定是好的。
問題統一答案後，我設計了讓學生背誦關於象徵的一些知識點，當堂檢測。這個環節是小組內AB組長負責檢測的。大家七嘴八舌，很是熱鬧。但具體都掌握了沒有，我心裡並沒有底子。讓大家的主動讓我看到了希望。完成這個過程時，40分鐘的課堂還有15分鐘。
三、之後是第三題——賽讀環節。
我原本設計是讓學生自由選擇自己喜歡的段落，並說出自己認為應該用什麼樣的情感和語調。開始很好，幾個學生站出來，讀得很有韻味。其間有個孩子說出自己認為的情感，可是讀時大約因為緊張，大家唏噓一片。之後冷場了！儘管我範讀了一段試圖拋磚引玉啟發大家一下。但依舊沒人接招。
哎！我當是就頭大了——我疏忽了：我以為學生會一個個爭先恐後的讀，所以我只一味的面對全體，企圖大面積開花。但事實不是：在幾個學生讀了之後，學生就蔫了，任我如何激發，就是沒有人肯站出來了。
在我鼓勵啟發裡，下課鈴聲響了。我感覺很不自在：為什麼我的課冷場了呢？
課後反思：
為什麼我的課冷場了呢？
評課時周主任提出，是因為在本環節中，我設計的思路不對：假如我注重小組的合作，限定每個小組必須派出精英和其他組PK，那麼，就不會如此了。我覺得很正確，這無疑是個好辦法。
還有其他老師認為，是我中間範讀得太好，學生大約是覺得自己讀的不好，加上前面一個學生讀的差，引來一陣唏噓聲，所以大家不敢讀了。我認為，我可以範讀，但應該在最後。讓孩子們在讀後有了對比，從而激發學生對朗讀的更大的熱情。
哎！不管怎麼說，我覺得出現冷場時教師的失職，是因為課前沒有很好的對每一個環節可能出現的狀況進行預設，準備不夠充分引起的。當然，也有我面對課改後出現的一些新問題不能夠靈活處理的因素，這是我今後應該多思考的問題。
總之。我從今天這節課感覺到：照流程上課看似容易，其實艱難，倘若教師不能夠整體把握，沒有多一些預設的對策，那麼課就會出現類似的冷場的。