三年級組第一學期口語交際教學總結
總結是在某一時期、某一專案或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，是時候寫一份總結了。總結怎麼寫才能發揮它的作用呢？下面是小編幫大家整理的三年級組第一學期口語交際教學總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級組第一學期口語交際教學總結 篇1
口語交際教學則是指在教師的指導下，透過具體生動的交際情景，交際活動的設定和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，並同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。口語交際以培養交際能力為目的，對於提高學生實際運用語言的能力很有效果。
在部編本的教材中，每學期開設了四個口語交際的內容，三年級下學期主要有《春遊去哪兒玩》、《該不該實行班幹部輪流制》、《勸告》和《趣味故事會》四個口語交際內容。為了更好地上好每一節口語交際課，三年級組在每一節課之前都有專門的組內研討。在研討中，老師們各抒己見，共同交流探討，把大家的智慧凝結起來。
在一個學期的口語教學中，三年級語文組進行了如下總結：
一、課前創設豐富多彩的真實的情境，激發學生的興趣及表達的慾望。要激發學生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設豐富多彩的真實的交際情境。在《春遊去哪玩》一課時，我們有了這樣嘗試的：首先創設了這樣一個情景：把學生自由分成小組，模擬現實生活，組成“旅遊團”，組內的每一個成員輪流當“導遊”向遊客介紹風景優美的地方，“導遊”和“遊客”之間用多種方式進行交流。如：解說式、對話式、詢問式……在雙向、多向的動中學生思維活躍，表達能力和應對的能力都有所提高。二、指導學生觀察生活，體驗生活，豐富學生的語言。
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時機，誘導學生積極參與，從而發展學生的口語交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結合本班同學發生的一些實際的問題，例如：有的同學上課不認真聽講，有的同學隨地扔垃圾，有的同學說不文明的話等。透過從別人的角度著想，注意說話的語氣等方面進行勸說的練習。在整個教學過程中既解決了同學們實際的一些問題，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源於生活，離不開生活的。
二、課中鼓勵學生大膽地無拘無束地自由地真實地表達。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前提。在教學中，我們讓學生自由交流，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們，用激勵的語言去調動他們，用積極的評價去啟發他們，使他們在同學面前不退縮、自信地、無拘無束地表達。
總之，培養學生口語交際能力教師應努力創設豐富多彩的教學情境，激發學生的興趣及表達的慾望。指導學生觀察生活，去體驗生活，豐富學生的語言，以鼓勵激發學生的自信，使他們能無拘無束地進行口語交際，從而真實表達自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認真去學習新課標關於口語交際的要求和要領，教學前多去了解學生，走進他們的生活，創設好口語教學的情境，教學中大膽探索，仔細研究體會，相信學生的口語交際能力會有很大的提高。
三年級組第一學期口語交際教學總結 篇2
本學期，本人繼續擔任三年級的口語交際課的教學。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現代社會交際最基本的需求。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。根據低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動。現將我在口語交際課教學中自己的感受總結一下：
一、創設情境、最佳化課堂，激發學生交際的動機。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處互動來往，呈雙向或者多向互動狀態。教學時，根據學生的心理年齡特徵和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發學生口語交際的動機。
1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易於學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆裡，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。並在觀察之後調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。
2、模擬社會生活例項法。生活史口語交際的源泉。再現生活中的情境。讓學生置身於模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現商店的擺設，然後要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時，教給學生方法。
我根據學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪裡》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然後再用春天發生的事物描述春天的特徵，使抽象概念具體化。
三、知識應用時，引導學生積極參與學習。
在知識應用過程中，我把能力的培養設計在教學的各個環節中，這樣就能從根本上增強學生素質，提高教學質量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養學生觀察能力、動手能力和創造能力。
如：在《春天在哪裡》的教學上，讓學生了解了春天的特點以後，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養。
四、組織最佳化的評價反饋
不管學生說得如何，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，並根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的`口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鑽研、積累經驗，改進自己的教學方法。
三年級組第一學期口語交際教學總結 篇3
口語交際訓練實際上是一個新的課型。我在設計這課教學時進行了如下嘗試：
1、課前準備時引導學生透過現代教育技術手段的運用查詢、收集有關環境保護的資料，培養了學生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查詢、收集相關資料、交流資料、構思評議等各個教學環節之中，真正確立了學生的主體地位，培養了他們的合作精神。
3、關注口語的評價方式。口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的語言進行評價，我們要重視以發展的眼光來評價學生的交流，儘可能挖掘學生口語交際中的閃光點，並給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今後的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
三年級組第一學期口語交際教學總結 篇4
《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。”那麼，如何上好口語交際課呢？如何讓學生積極參加討論，對感興趣的話題發表意見，提高學生的口語交際能力呢？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我校口語交際的課程教學。近期，我校已進入此課研的第二階段，透過兩名語文教師的課堂教學模式的實踐，意圖為學生創設了口語交際的空間，激發了學生的興趣，在互動中不斷創新，發現問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節課做了以下總結：
一、口語交際指導思想
口語交際課是立足於小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型,是根據社會對人的口語交際能力的要求而設定的。
探索小學生口語交際能力的形成規律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的。基此，我們提出如下指導思想：
1、科學有序，遵循規律。根據現代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規律，設計科學的口語交際訓練全程式列。
2、訓練為主，規範操作。口語交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規範化的“歷練”，在“歷練”中養成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯絡生活。以教材為例子，聯絡生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什麼”，同時也決定了我們“怎麼訓練”，因此必須面向生活，走進生活。
二、教學模式的意義
新課程理念要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。設計這個模式，可以很大程度上改變傳統的讀、寫能力並行，變為聽、說、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現了學生的主體地位，讓學生自主地學習；它可以為我們展現一個活躍的，開放而新穎的語文課堂教學模式。
三、教學模式的活動程式與開展
教學流程：激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵。
“激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵”這個模式指在一定的範圍內，激發學生的興趣，讓他們有“想開口說”的慾望，並把話匣打開了。教師要設好“說話的情境”，重視學生的參與，發揮學生自主性，關注師生互動，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現，想法。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步，激勵他們的信心，讓他們對口語交際產生更大的興趣，有追求的慾望。
四、模式的操作形式
（一）創設情境，讓學生想說
1、透過教師語言創設情境。
口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，老師激情引趣，設問引思“同學們，老師現在遇到了一些困難，誰能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎麼做？“接著給學生出示校園裡拍到的一些不良行為，請同學們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學生帶入情境中，激發學生去思考，暢所欲言。
2、透過教學媒體創設情境。
如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學中，教師透過電腦課件播放影片資料，體會影片中出現的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一
首我們喜愛的歌曲，讓學生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調動孩子的各種感覺器官，激起學生的好奇興趣，在課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外，烏雲密佈，快下雨了??”隨即播放雷電交加的雨聲音訊，讓學生邊聽邊想象。這樣，變抽象為形象，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生表述就不是件難事了。
3、透過角色扮演創設情境。
小學生具有很強的表演願望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便於學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎麼做、怎麼說。如教學《勸說》，讓學生分別飾演勸說者和被勸說者，學生就會將自己的所思所感融會到情境中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，發散思維，豐富語言。學生透過有感情的表演，體會做錯事被勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌、態度、語氣等技巧。
4、透過交際案例創設情境。
案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生髮現，並探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學；上課不認真聽講，交頭接耳的同學；大同學欺負小同學的行為；在水龍頭邊任
意讓水狂流不止，戲水的情況等等，透過案例出示和不同的勸說效果的比較，學生能領悟在勸說不文明行為時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。
（二）適時評價，讓學生敢說
評價是口語交際教學不可或缺的重要環節。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課而應是集體參與共同發展的實踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的語言及心理特點，進行多種形式評價，讓學生積極主動的參與練習。
1、注重評價的激勵性、準確性
我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學生敢說。在課堂教學中，我們常用“回答的真準確，文明用語真到位”這樣的話來激勵了學生，使其有敢於創新、勇於競爭的意識和勇氣。應避免簡單的使用“你真棒”“表現得好”等抽象模糊的話。在平時的課堂教學過程中，教師對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模稜兩可。只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。
2、注意評價的引導性
如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我們應不急於求成，而是幫助學生分析原因，對症下藥地進行引